新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以小組形式開展互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。我們意識(shí)到，在物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)。但在具體應(yīng)用時(shí)往往偏重于形式，而沒有準(zhǔn)確深入理解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵；沒有追問小組合作學(xué)習(xí)是否有效，是否真正促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展？

同時(shí)，在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它常常和其他的教學(xué)組織形式：諸如教師的演示、講授以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。基于這一現(xiàn)實(shí)，在物理教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式必須要十分注重實(shí)效性。對此，我在實(shí)際教學(xué)過程中作了一些嘗試。

一、適時(shí)分組，高效學(xué)習(xí)。

1.在理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的“遷移”和“內(nèi)化”，拓展知識(shí)面和加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課前，教師讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)好的問題去搜集盡可能多的信息、資料。讓小組每個(gè)成員承擔(dān)與其興趣、能力相當(dāng)?shù)囊徊糠秩蝿?wù)，這樣可以使個(gè)人的優(yōu)勢最大化，以獲得最佳的小組總體效果。對小組而言，盡可能“事事有人干，人人有事干”。

如在教學(xué)《電與熱》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備家用電器的資料（內(nèi)部結(jié)構(gòu)、銘牌、說明書、發(fā)熱功率）。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又請同學(xué)分組去索取其他能轉(zhuǎn)化為熱能的設(shè)備（如燃?xì)庠?、太陽灶等）的相關(guān)資料。各小組成員分工明確——誰去上網(wǎng)，誰去商店，誰最后匯總等等各司其職。收集的結(jié)果拿到課堂上向大家展示，并以小組辯論的形式，進(jìn)行組與組之間的交流。

2.物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個(gè)好的物理老師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。如教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時(shí)，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。

二、科學(xué)分組，合理學(xué)習(xí)。

1.科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。

學(xué)習(xí)小組的科學(xué)組合非常重要。每小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競爭性。每組四、五人，每人都有分工。如由誰組織、誰作記錄、誰承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等?？傊?，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，但角色可以適當(dāng)輪換，這樣讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。

2.教師應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中合理引導(dǎo)，積極調(diào)控，做好學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。

實(shí)現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)對教師提出了與以往不同的要求。合作學(xué)習(xí)要求教師充當(dāng)“指導(dǎo)者”、“合作者”和“促進(jìn)者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生和新知識(shí)間的矛盾得到解決。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在《電與熱》的教學(xué)中，讓學(xué)生常帶一些有范圍的問題去進(jìn)行各種資料的收集。學(xué)生進(jìn)行電熱器與其他發(fā)熱設(shè)備的優(yōu)劣辯論時(shí)，老師有針對性地讓學(xué)生從收集的材料中選取有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并對辯論中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)性地啟示，給他們“航標(biāo)燈”。

三、合理評價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)

進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合。評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)過程時(shí)，主要應(yīng)從小組成員分工是否合理、小組合作方式是否恰當(dāng)、小組成員的參與度，對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的整理報(bào)告是否科學(xué)等方面來評價(jià)；對小組成員的評價(jià)主要從小組合作任務(wù)的執(zhí)行完成情況、與別人合作學(xué)習(xí)的好與壞、思維的創(chuàng)新性等方面來評價(jià)。

以研究物體的浮力與哪些因素有關(guān)的教學(xué)為例，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)。評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)過程時(shí)，主要看小組成員是否有明確的分工，分工是否與學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)的個(gè)人能力吻合，每個(gè)成員參與各自任務(wù)的積極性，最后再看通過探索浮力的大小是否與液體密度與排開液體體積有關(guān)的結(jié)論。若這些方面都能合乎情理，則給予本小組滿分鼓勵(lì)。對小組成員的評價(jià)，主要觀察在完成自己的特定任務(wù)時(shí)，是否準(zhǔn)確。比如實(shí)驗(yàn)操作員是否科學(xué)、有序地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等，在整個(gè)探索實(shí)驗(yàn)過程中，和其他成員是否配合默契，有合作技能，在合作中是否有創(chuàng)新性的表現(xiàn)等。這些都是評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的主要因素，只有這樣，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)的安排及個(gè)人參與時(shí)的表現(xiàn)。

總之，合作學(xué)習(xí)作為課程改革背景下的一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是很廣闊的。將理念變成實(shí)踐，還有許多問題值得我們做深入探討。我愿一如既往，做一個(gè)教改中的勤懇的耕耘者。