【摘 要】接受美學(xué)理論于20世紀(jì)80年代初從西方漂洋過(guò)海，進(jìn)入了中國(guó)文學(xué)界的視野。在中國(guó)近30余年旅途中，它從西方的“舶來(lái)品”逐步演變成中國(guó)文藝學(xué)界獨(dú)具特色的理論批評(píng)話語(yǔ)，并與中國(guó)文學(xué)、教育交融與碰撞，直接參與了中國(guó)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的改革。本文分析了分析了接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)，并從接受美學(xué)的角度分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】接受美學(xué) 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

1接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)

接受美學(xué)理論的核心觀點(diǎn)是對(duì)作者、作品中心論的消解，強(qiáng)調(diào)讀者的幵放性及感受，通過(guò)研究讀者、閱讀過(guò)程、反應(yīng)、接受、交流等方面，重新調(diào)整文學(xué)作品與讀者之間的關(guān)系，從一個(gè)新的視角來(lái)理解文學(xué)作品及意義，建立讀者反應(yīng)批評(píng)范式。作家創(chuàng)作的文學(xué)作品是為讀者閱讀而創(chuàng)作的，它的社會(huì)意義和美學(xué)價(jià)值，只有通過(guò)讀者的閱讀才能表現(xiàn)出來(lái)。接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)分別體現(xiàn)在以下四方面：“期待視野”理論、“召喚結(jié)構(gòu)”理論、“反思性問(wèn)答邏輯”理論和“文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)模式”理論。

2接受美學(xué)視野下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2. 1功利主義思想阻礙文本與讀者的對(duì)話

在高中語(yǔ)文教學(xué)一線工作的教師們發(fā)現(xiàn)，在高考的強(qiáng)壓下，當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的功利性使語(yǔ)文教學(xué)偏離了其學(xué)科的初衷。正是這種功利主義思想阻礙了文本與讀者的對(duì)話過(guò)程。那么，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是什么？毋庸置疑，提高學(xué)生閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本目的。在課堂教學(xué)中，師生雙方的對(duì)話是圍繞文本的內(nèi)容展開(kāi)的。如果師生面對(duì)文本，只關(guān)注那些可能被考的內(nèi)容，閱讀教學(xué)就變成了揣摩命題者意圖的教學(xué)，對(duì)話的視野就受到了限制，于是，閱讀教學(xué)就彌漫了功利色彩。

功利主義思想在高中語(yǔ)文教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。首先表現(xiàn)在一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視。在學(xué)校中，一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，包括其他學(xué)科的老師大都認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)耗時(shí)費(fèi)力，不容易出成績(jī)的學(xué)科。尤其在高三階段，很多學(xué)校出現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科給數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科讓路的情況。在課程時(shí)間分配上，很多學(xué)校把語(yǔ)文安排在下午第一節(jié)，這是學(xué)生精神困頓的時(shí)候。這樣的課堂效果自然會(huì)低效。其次表現(xiàn)在語(yǔ)文教師本身的教學(xué)實(shí)際中。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)近些年來(lái)，高考閱讀理解考的是課外閱讀，這樣一來(lái)，無(wú)論教師還是學(xué)生都把注意力集中到課外閱讀的拓展，而忽視了課內(nèi)閱讀，從學(xué)生的語(yǔ)文書(shū)中的筆記、隨筆等可以看出學(xué)生對(duì)課內(nèi)的閱讀，把更多的精力放在課外的“題?！敝?，高考一本通等書(shū)、卷子一大堆，對(duì)于閱讀的成果大多是抄上去的“參考答案”。許多學(xué)生說(shuō)，答案抄多了才發(fā)現(xiàn)原來(lái)就是那幾句話。在高考?jí)毫ο?，許多教師、學(xué)生忘記了閱讀的真正目的，不自覺(jué)地以“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)考不考”為標(biāo)尺進(jìn)行拓展閱讀，這樣學(xué)生越學(xué)越厭惡，因?yàn)檫@不是學(xué)生作為讀者的內(nèi)心需求。在多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管高中學(xué)生學(xué)了語(yǔ)文十余載，但明顯發(fā)現(xiàn)高中生的知識(shí)面較窄，閱讀量

較少，知識(shí)積累不夠，寫(xiě)文章感覺(jué)詞匯貧乏，甚至有的學(xué)生的識(shí)字量都不達(dá)標(biāo)，作文中錯(cuò)別字很多，病句很多。越來(lái)越多的學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，不喜歡閱讀，不喜歡寫(xiě)作。在高考指揮棒影響下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)變得沉悶、機(jī)械，缺乏智慧，偏離了語(yǔ)文學(xué)科的生命底色。如何實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)際的雙贏，分?jǐn)?shù)與能力的雙贏，是解決高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)矛盾的關(guān)鍵。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，還要對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，以求更全面的閱讀。高中語(yǔ)文閱讀課外拓展尤為重要，因?yàn)闀?shū)本上的文章只是例子，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，積累文學(xué)素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師讓學(xué)生多閱讀來(lái)拓展閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。但貪多而不求精導(dǎo)致閱讀的膚淺，像蜻挺點(diǎn)水一般，過(guò)兩天全然忘記。有的教師在課堂教學(xué)后，列出一大堆相似文體、相似主體的文章讓學(xué)生去閱讀，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，這種明顯的功利主義給學(xué)生以閱讀是為了考試用，考試考這個(gè)考點(diǎn)的感覺(jué)，大大削弱了閱讀的本意。閱讀是一個(gè)逐步積累、融會(huì)貫通的過(guò)程，這樣急功近利無(wú)形中會(huì)降低閱讀效果。

2. 2忽視學(xué)生的期待視野，降低學(xué)生的閱讀興趣

“課內(nèi)海明威沒(méi)有課外精彩”，學(xué)生之所以這么說(shuō)，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的期待視野，從而降低了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在課外閱讀時(shí)可以展幵想象的翅膀，無(wú)邊無(wú)際的遨游，沒(méi)有課文的段落大意、中心思想、思想感情等條條框框的要求，學(xué)生在閱讀中可以根據(jù)自己的想法、情感、經(jīng)歷重新構(gòu)建文本的意義，處于自由閱讀狀態(tài)下的學(xué)生可以從閱讀中體驗(yàn)愉悅感和滿足感，而一旦從自由閱讀進(jìn)行到師生參與的閱讀教學(xué)，學(xué)生作為讀者及主體地位常常無(wú)形中被忽視甚至剝奪，學(xué)生會(huì)跟著教師的教學(xué)計(jì)劃走，即使在強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”

的新課程改革的課堂中，學(xué)生很多情況下還是處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地參與，被動(dòng)地感知，更甚者，以至于使語(yǔ)文課不知不覺(jué)中成了教師的演講課或表演課。“花多少年時(shí)間，多少課時(shí)，花樣不少，左分析、右分析，做大作文，小作文，口頭作文，書(shū)面作文等等，結(jié)果要寫(xiě)寫(xiě)不上來(lái)，要說(shuō)說(shuō)不上來(lái)，不是人人如此，但有相當(dāng)比例?！?張志公先生面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)感慨道，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂也不發(fā)此種狀況。在教學(xué)中，教師的引導(dǎo)一旦觸及學(xué)生的情緒和需要，就會(huì)產(chǎn)生師生的共鳴，這樣教學(xué)就會(huì)有更高的效度。

2. 3忽視文本“召喚結(jié)構(gòu)”，出現(xiàn)“假對(duì)話教學(xué)”現(xiàn)象

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師課堂評(píng)價(jià)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與度，以至于教師在課堂教學(xué)中形式多樣，出現(xiàn)虛假對(duì)話。在閱讀教學(xué)課堂中，教師有時(shí)從文本內(nèi)容的某一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行拓展與延伸，卻始終徘徊在文本的語(yǔ)言之外。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們還可以看到有的教師把應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問(wèn)題，逐一向?qū)W生提問(wèn)，閱讀教學(xué)就是在一問(wèn)一答中將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一解決，較難的問(wèn)題問(wèn)那些基礎(chǔ)較好的同學(xué)，較容易的問(wèn)題問(wèn)那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，一節(jié)課從導(dǎo)語(yǔ)到作業(yè)布置都按教師預(yù)先安排的進(jìn)行。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們從接受美學(xué)角度分析了高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們要意識(shí)到其中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)模式，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹海明.語(yǔ)文教學(xué)解釋學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.

[2]顏亞名.接受美學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的反思[M].漳州：漳州師范學(xué)院，2011.

[3]周紅波.淺議接受美學(xué)對(duì)古典文學(xué)教學(xué)的啟示[J].湖北社會(huì)學(xué)，2005：108-110.