【摘 要】高中語文課本中的古代論說文在中學語文教材中占有較大的比重，古代論說文的教學在中學語文教學中承載著重要的教學任務。本文分析了古代論說文的產(chǎn)生、特點及古代論說文的教學在高中語文教學的重要意義。

【關(guān)鍵詞】古代論說文 高中語文 特點

1古代論說文的產(chǎn)生

古代論說文文體的起源必須追溯其發(fā)展的原始時期，它萌生于春秋戰(zhàn)國時代，其中經(jīng)歷了多少歲月已很難知曉，不過并不妨礙我們?nèi)ヌ綄に窃鯓由傻?。第一，古代論說文的生成與政治斗爭和社會變革有著密不可分的關(guān)系。第二，古代論說文的生成是由士階層的力量促成的。第三，古代論說文的生成與教育制度密切關(guān)聯(lián)。第四，古代論說文的生成有其自身的因素，文章的形式與內(nèi)容是相聯(lián)的。綜上所述，古代論說文的生成是由外在的和內(nèi)在的多重復雜因素建構(gòu)起來的，這一時期的古代論說文雖說已經(jīng)相對成熟，但是它并沒有在此停滯不前，而是繼續(xù)發(fā)展。我們常說每個時代都有其特定的文學樣式，古代論說文自從生成以來，歷經(jīng)時代的沉浮之后，在政治、社會、生活等方面展示出自身獨特的功能和用途，發(fā)揮著不可忽視的價值。

2古代論說文的特點

2.1論點鮮明，見解精深

劉勰《文心雕龍·論說》篇中說：“論也者，彌綸群言，而研精一理者也?！逼湟馑季褪菫榱岁U明一個道理，進行高度的抽象的概括，使得道理闡述的完滿通達?！霸蛘撝疄轶w所以辨正然否；窮于有數(shù)，追于有數(shù)，追于無形，鉆堅求通，鉤深取極；乃百慮之筌蹄，萬事之權(quán)衡也?！币髮κ挛锏目陀^表象深入觀察，由表象到本質(zhì)，經(jīng)過理性的思考與分析，作者嚴密精當?shù)恼撌?，步步深入，清晰而透辟，具有強烈的思辨色彩。如黃宗羲的《原君》探求了君主的起源與職責，行文中作者將古今人君情況對比，后世人君的“作為”致使“天下之無地而得安寧”，作者攜以滿腔的憤慨直指后世君主，得出中心論點“然則為天下之大害者，君而已矣”。這一獨到的政治見解有啟蒙和民主的色彩，對后世也有積極影響。

2.2題材廣闊，選材豐富

古代論說文寫作的范圍異常的寬泛，對政治、社會、人生問題的關(guān)心，還對國家的命運和民族的前途進行探討，這是其實用性的表現(xiàn)。作者寫作論說文一般都針對的是現(xiàn)實社會存在的問題提出自己的見解與看法，針砭時弊，出謀劃策，時代性特點突出。韓愈的《師說》針對當時社會“恥學于師”的風氣而作；李贄的《童心說》就程朱理學僵化的思想走向衰落的現(xiàn)象，揭露道學對人的戕害；龔自珍的《病梅館記》表面上借江浙病梅現(xiàn)象盛行對文人畫士進行批判，實質(zhì)上是對沒落的清王朝的鞭撻。作者在闡述觀點時，引用古圣賢人經(jīng)典性的話語，或援引歷史故事、歷史人物、寓言、神話、民間傳說和成語典故等來說理，援古證今。材料異常豐富，不僅具有極強的說服力，還增強文章的形象性。莊子的《逍遙游》寓言故事貫穿全篇，有鵬與學鳩，有鵬與斥鷃等都說明了“無所待”的絕對自由；韓愈的《師說》中引入孔子拜師的歷史事實闡述“師不必賢于弟子”的論點。

2.3論證嚴密，手法多變

作者在對材料進行取舍后，科學合理安排論證材料，做到邏輯嚴密。還會針對讀者可能出現(xiàn)的疑問進行預設，在文中分析梳理，從而不留漏洞。孟子的《寡人之于國也》將材料合理的分三部分論述，首先以梁惠王“民不加多”的疑問提出問題，接著孟子機智的運用戰(zhàn)爭為喻分析問題，最后闡述“仁政”的具體內(nèi)容，嚴密清晰的展現(xiàn)出來。袁枚的《黃生借書說》開篇點出“書非借不能讀”的觀點，選取“天子”，“富貴人家”和“其他祖父積、子孫棄者”三種事實材料，將“強假焉”和“吾所有”對比圍繞中心論點闡明事理。

在寫作時，比喻、夸張、對偶、排比、比興等多種修辭手法的運用使其變化多端，雖重在說理，卻使文章的增添了濃厚的文學色彩。論說文以議論、說明為主的特點，并不意味著拋棄了其他的表達方式，敘述、描寫、抒情貫穿其中，生動風趣，情理兼?zhèn)洌鎏砹宋恼碌奈膶W價值。荀子的《勸學》大量比喻修辭手法的運用，讓論學習這樣枯燥的問題生動易懂，并且產(chǎn)生積極的催人進步的力量，啟迪人們深入思考。

2.4語言精練，氣勢充沛

論說文的遣詞造句干凈利落，不拖沓繁冗，準確嚴密且高度凝練。作者為表達觀點和主張，并沒有故意雕琢辭藻，于平易自然的語言中見其道理，這樣的用語使得文章的道理深入淺出，讀者更易理解。同時，準確恰當與新鮮生動是分不開的。文辭的新鮮，不僅僅是作者細致觀察事物后的獨到體會，更重要的是讓讀者陶醉在傳神的意境中，產(chǎn)生新鮮生動的感覺。王羲之的《蘭亭集序》用詞燦爛新鮮，“清流映帶”“風和日麗”渲染出美麗的蘭亭自然景色，讓讀者不禁的沉醉于詩意的美景，于閑境之中轉(zhuǎn)向作者內(nèi)心心緒的變化，慨嘆生命的價值和意義。

3古代論說文的教學在高中語文教學的重要意義

古代論說文的教學在高中語文教學中有著重要的意義，首先，《普通高中語文課程標準（實驗）》在課程目標必修課程的“閱讀與鑒賞”中指出：“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！惫糯撜f文就屬于論述類文本。《高中語文教學大綱（試驗修訂版）》在“教學內(nèi)容和要求”的閱讀部分中寫道：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作者的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇?！边@對高中古代論說文的教學提出了理論性的指導。其次，現(xiàn)行的全日制高中語文教材選取了我國古代優(yōu)秀的古代論說文的佳作。以人教版《普通高中課程標準實驗教科書》教材為例，必修教材第三冊專設了古代議論性散文單元，除了這四篇選文還有王羲之的《蘭亭集序》、莊周的《逍遙游》和李密的《陳情表》三篇跨文體的作品，也兼具論說文的特點。選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《演講與辯論》和《中華文化經(jīng)典研讀》還有相當多的古代論說文選文。可見，古代論說文在高中語文教材中占有重要篇幅，古代論說文的教學也承載著十分重要的教學任務。

4結(jié)束語

古代論說文作為中國古代散文的一部分，歷經(jīng)千年仍廣為傳誦。高中教材中所選取的優(yōu)秀的古代論說文都是經(jīng)典作品，可以激發(fā)人們對理想的向往、對生命的熱愛、對真善美的追求，對高中學生有著積極的教育意義。

【參考文獻】

[1]倪文錦. 語文教育學概論[M].北京：高等教育出版社.2009.11.

[2]劉世祥.我國古代論說文產(chǎn)生及演變的軌跡[J].中國成人教育， 2005，02.