【摘 要】詞是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞類劃分是詞法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性問題。中學(xué)語文教學(xué)卻因?yàn)閷W(xué)生已有一定語感或較難實(shí)踐而忽視或回避了這部分的教學(xué)。本文旨在探究如何更好地在中學(xué)開展詞類劃分語法教學(xué)，以老師舉一，學(xué)生反三的主要思維，探究多種教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 詞類劃分 教學(xué)

一、引言

詞法在漢語語法教學(xué)中很重要，詞類劃分問題則是詞法學(xué)習(xí)的首要問題。為方便講授語法和夯實(shí)學(xué)習(xí)其他層次語法的基礎(chǔ)，劃分詞類的語法教學(xué)在中學(xué)是必不可少的。

但是語法教學(xué)中的“教法難，學(xué)法難”卻一直是個(gè)困擾。張志公先生生前多次強(qiáng)調(diào)中學(xué)語法教學(xué)的六字方針：“精要、好懂、管用”。中學(xué)語法教學(xué)重在把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，要采用較易懂的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考至關(guān)重要。下面就中學(xué)詞類劃分的教學(xué)的實(shí)踐方式粗淺地談?wù)剛€(gè)人看法。

二、生動(dòng)化和點(diǎn)撥法并舉教學(xué)

（一）口訣法初辨實(shí)詞和虛詞分類

分析詞類要先辨析實(shí)詞與虛詞。實(shí)詞和虛詞的區(qū)別為：實(shí)詞表示實(shí)在意義，能做短語或句子成分，能獨(dú)立成句，而虛詞一般不表實(shí)在的意義，不做短語或句子的成分（只有副詞可以作狀語），用來表示語法關(guān)系?！吨袑W(xué)教學(xué)語法系統(tǒng)提要》中還將實(shí)詞和虛詞共分為十二小類。直接講授學(xué)生較難記憶，可借助口訣來記憶：

實(shí)詞虛詞六六分，名動(dòng)形代數(shù)與量，副介連助嘆擬聲，實(shí)詞表示實(shí)在意義，虛詞只表語法關(guān)系。

在口訣的初步認(rèn)知后，可舉相關(guān)例子來講解兩者區(qū)別，增進(jìn)學(xué)生理解。在分清實(shí)詞和虛詞后便可進(jìn)入更詳細(xì)的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)詞劃分舉范例，由感知走向理論思考

實(shí)詞有較明確的語匯意義，加上日常生活，中學(xué)生已對(duì)實(shí)詞有一定判斷。直接講詞類劃分理論易造成感知與理論的斷層，應(yīng)抓住此特點(diǎn)，采用列舉法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入理論層面?？死蚧f：“范例教學(xué)是這樣的教學(xué)（授課）能夠依靠特殊（例子）來掌握一般，并借助這種一般獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)”。此方式有助于讓學(xué)生由個(gè)別例子遷移到普遍的類的學(xué)習(xí)上，即舉一反三，可激發(fā)學(xué)生的自主探究。如動(dòng)詞劃分教學(xué)過程可以設(shè)計(jì)如下：

1.動(dòng)詞舉例（由教師舉部分例子，學(xué)生加以補(bǔ)充）

表示動(dòng)作、行為：跑 打 思考

表示發(fā)展、變化：擴(kuò)大 增加 興旺

表示心理活動(dòng)：喜歡 恨 思念

表示存在、出現(xiàn)、消失：存在、停、堆

表示使令：請(qǐng) 使 讓

表示能愿：能 會(huì) 應(yīng)該

表示趨向：來 去 出去

2.由第一步的感知，總結(jié)出動(dòng)詞概念：表示人或事物的動(dòng)作、行為、發(fā)展、變化的詞。

3.通過聯(lián)想有關(guān)動(dòng)詞運(yùn)用短語的實(shí)例，探究判別動(dòng)詞的簡(jiǎn)便方法：能受“沒”修飾，如“沒增加”“沒睡”；能帶賓語，如“擴(kuò)大規(guī)模”；能夠既受“很”的修飾，同時(shí)帶上賓語，如“很喜歡畫畫”、“很愛唱歌”。

通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生的實(shí)詞分類的知識(shí)會(huì)由不自覺形成逐步走向系統(tǒng)化，如學(xué)習(xí)效果較好，可逐漸涉及到歸類難定的詞的講授。

（三）實(shí)詞劃分聽語音，口語體悟分類

詞類劃分標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注詞的意義功能，似乎與語音無關(guān)，但在判斷詞類中，會(huì)考慮漢語語音因素，由此，漢語語音在詞類劃分中有一定作用。

1.聲調(diào)的變化往往代表不同的詞性：

散[sàn] 散步、散播 （動(dòng)詞）

[sǎn] 散漫、松散 （形容詞）

盛[chéng] 盛飯 （動(dòng)詞）

[shèng] 豐盛 鼎盛 （形容詞）

為[wèi] 為人民服務(wù) （介詞）

[wéi] 為伍 （動(dòng)詞）

2.輕聲讀法往往改變?cè)~性：

地道[dì dào] 地下非天然的道路或坑道

[dì dao] 沒有異物；純正無誤的，正宗的、未摻雜的，多指吃的和生活類的

東西[dōng xī] 東面和西面

[dōng xi] 泛指各種具體或抽象的事物

3.兒化音中的名詞轉(zhuǎn)化：

動(dòng)詞變?yōu)槊~：蓋→蓋兒 活→活兒

形容詞變?yōu)槊~：空→空兒 好→好兒

可以看出語音也可進(jìn)行一定程度的詞類分辨，而且運(yùn)用口語，學(xué)來更為親切，教師可總結(jié)規(guī)律幫助學(xué)生在語音中體悟詞類劃分，也可讓學(xué)生探究是否還有其他語音劃分的規(guī)律。但注意這里的語音是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言的普通話語音，不同方言區(qū)的教學(xué)應(yīng)略有不同，而且由于音義結(jié)合的隨意性，這類現(xiàn)象并不存在一一對(duì)應(yīng)或很強(qiáng)的規(guī)律性，特別是南方地區(qū)對(duì)輕聲和兒化音運(yùn)用不多，這種分析也只能作為補(bǔ)充。

（四）虛詞學(xué)習(xí)“擺正位置”，生動(dòng)化語言幫助記憶。

大部分虛詞在短語或句子中一般有較為固定的位置（副詞用法較多，位置比較靈活，擬聲詞語義較明顯，容易辨別，此處暫不納入兩者的分析），故虛詞分類學(xué)習(xí)可從虛詞的位置入手。虛詞位置擺放規(guī)律一般總結(jié)為：放在名詞短語前的為介詞，置于詞、短語、句子中間的為連詞，后置的為助詞，嘆詞多為句前，或獨(dú)立成句。

教師在教授時(shí)可采用擬人化的手法或者口訣加以解釋：

介詞是個(gè)中介方，介紹短語名詞一，時(shí)地對(duì)象比較，原因目的排除，如“在、于”；連詞是座橋梁，左右兩個(gè)都相見，如“和，同、與、跟”；助詞是個(gè)好幫手，“的、得、所、似的”幫助人成結(jié)構(gòu)，“了、著、過”幫助人表動(dòng)態(tài)，“了、呢、嗎、吧”幫助人表語氣，不求表揚(yáng)置句末；嘆詞最懂你心情，句首就幫你抒發(fā)，“啊哈嘿”。

以上方式便可學(xué)習(xí)和理解虛詞分類，當(dāng)然，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生課后找相關(guān)例子做積累學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

本文主要從理論聯(lián)系實(shí)際，采用舉一反三的思維進(jìn)行中學(xué)詞類劃分語法教學(xué)實(shí)踐，有一定實(shí)踐性。但以上僅為初步想法，缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)架構(gòu)，還需進(jìn)一步探究和改進(jìn)。

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