【摘 要】為了解決語文教學(xué)面臨的困境，在初中語文教學(xué)的過程中開展問題模式教學(xué)已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策。本文中，筆者就主要探究了問題教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，希望能促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文 問題設(shè)疑 策略 有效教學(xué)

按照基礎(chǔ)教育改革的要求，當(dāng)下的教育目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受，而是在學(xué)習(xí)的過程中在掌握知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。初中語文在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上可以說有很多的重疊性，在重疊性的背后就是讓學(xué)生通過一定量的學(xué)習(xí)上升到質(zhì)的思考，讓學(xué)生掌握既定類型語文知識(shí)的處理方法。相對(duì)于其它學(xué)科來說，語文課的學(xué)習(xí)較為直觀，看上去語文知識(shí)有些簡(jiǎn)單，但是學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文探究能力就是很難提升，這是目前語文教學(xué)面臨的重大難題。語文問題教學(xué)模式的開展激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，有益于優(yōu)化教學(xué)效果。

一、研究教材，巧妙設(shè)計(jì)問題

初中生在語文課堂上的表現(xiàn)以往都較為被動(dòng)，老師講什么學(xué)生聽什么，老師說什么學(xué)生記什么，所以學(xué)生感覺到課堂沒有任何的話語權(quán)，為了扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師一定要讓課堂教學(xué)從靜止變成靈動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，這就需要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能結(jié)合問題參與到課堂教學(xué)中來。在課堂問題的設(shè)計(jì)上，不是為了設(shè)問而設(shè)問，在問題的設(shè)計(jì)上一定要緊扣教材，并且充分的尊重學(xué)生的學(xué)情，在問題設(shè)疑的形式、數(shù)量和內(nèi)容上要具有可行性和針對(duì)性，否則就起不到應(yīng)有的效果。要想設(shè)計(jì)有效的問題，作為教師必須熟練的掌握課文的內(nèi)容，了解文章的中心及教學(xué)中的重難點(diǎn)，緊緊圍繞著考點(diǎn)和能力提升的知識(shí)點(diǎn)就行巧妙的設(shè)疑，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還能積極的開拓視野，提升解答問題的能力。如學(xué)習(xí)《背影》的時(shí)候，為了讓學(xué)生盡快的掌握文章的主旨和大意，教師就可以這樣的設(shè)疑：當(dāng)你與父母離別的時(shí)候，看到父母遠(yuǎn)去的背影，你會(huì)想到什么？假如你要遠(yuǎn)行，多年不見自己的父母，你最想念什么？在離別之際你說與他們說些什么？《背影》中，朱自清的父親為他買了一些橘子，朱自清先生當(dāng)時(shí)的心情是什么樣子的？文章中寫到“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”，朱自清先生為什么哭？“唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”，朱自清先生有什么樣的期望？通過這樣有層次的提問，學(xué)生順著老師的設(shè)問進(jìn)行思考，就會(huì)明白父親的愛是世界上最無私最偉大的愛。也表達(dá)了作者在別后對(duì)父親的思念，這樣文章的大意就掌握了。

二、緊扣教材，制造矛盾

在語文課程的學(xué)習(xí)過程中，很多的問題其實(shí)很難找到標(biāo)準(zhǔn)答案，但是為了取得高分?jǐn)?shù)，我們的語文教師在教學(xué)的過程中恰恰扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)性，在教學(xué)中毫無掩飾的實(shí)行統(tǒng)一的理解和感悟，還是要求靠攏標(biāo)準(zhǔn)答案。為了讓學(xué)生在解題的過程中按照老師的思維或者出題人的意圖來答題，教師在教學(xué)的過程中就局限了學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生按照既定的思考模式去解答問題，這就造成學(xué)生的思考永遠(yuǎn)都在老師的定式思維下，毫無創(chuàng)新可言。所以，學(xué)生在語文課的學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些問題的答案，自己也懶得去探究了，因?yàn)樽约核伎汲鰜淼拇鸢覆皇菢?biāo)準(zhǔn)答案，不但不會(huì)取得老師的褒獎(jiǎng)還會(huì)得到批評(píng)，所以答案干脆就從教材中“讀出來”或者從教師的口吻中“等出來”。長此以往，學(xué)生就會(huì)慢慢失去探究意識(shí)，也會(huì)逐漸的失去學(xué)習(xí)語文的興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過程中一定要尊重學(xué)生不同的解釋，對(duì)于言之有理的說法要及時(shí)的鼓勵(lì)，對(duì)于不合理的說法要提出出現(xiàn)問題的原因，這樣學(xué)生才會(huì)參與其中。問題設(shè)疑在語文課堂中的使用最為重要的是讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，在解答問題的過程中體會(huì)到成就感。所以語文教師在制定問題的時(shí)候，要抓住問題的“矛盾”所在，讓學(xué)生感覺到一種壓力和挫折，形成心理上的沖突和緊迫感。在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，由于文章創(chuàng)作的年代有些久遠(yuǎn)，學(xué)生一時(shí)間很那理解孔乙己的做法和這類人的存在意義，更無法理解孔乙己的命運(yùn)慘淡。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，就可以先從孔乙己的姓名談起，姓甚名誰？然后教師在引導(dǎo)學(xué)生，孔乙己沒有名字的深刻性，解決文章的教學(xué)難點(diǎn)?？此坪?jiǎn)單的問題矛盾，卻能極大的激活學(xué)生的思維。 “穿長衫”的孔乙己為什么遭到“短衣幫”的“笑”？這樣的矛盾設(shè)問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生探究問題的主觀能動(dòng)性。

三、轉(zhuǎn)變問法，變直為曲

對(duì)于初中語文的學(xué)習(xí)來說，往往都是直觀的教學(xué)，在問題的設(shè)計(jì)上也是直來直去，學(xué)生感覺到?jīng)]有什么新穎的東西，所以問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和探究性都不強(qiáng)，這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生希望探究問題，所以在問題的設(shè)計(jì)上一定要關(guān)注學(xué)生的偏好，為此在問題的設(shè)疑中可以轉(zhuǎn)換形式，變直為曲，做到活學(xué)活問，迫使學(xué)生開動(dòng)腦際，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。初中語文的課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性應(yīng)該得到激發(fā)，這樣學(xué)生才能深入到課堂教學(xué)中去，會(huì)緊跟教師的思路，確保課堂集中精力，不開小差。例如在學(xué)習(xí)文章《老山界》時(shí)，講到紅軍戰(zhàn)士第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生很難全方位的理解作者的寓意，如果老師換個(gè)角度，把問題變得更有嚼頭一些：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀(jì)律呢？該如何正確理解這里的“搶”字呢？然后老師可以舉例實(shí)現(xiàn)對(duì)比分析，強(qiáng)調(diào)“搶”的真正含義，這樣學(xué)生就會(huì)深刻的理解了。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主題，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，這樣才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)充分證明，初中語文課堂開展問題模式教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。但是需要注意的是在問題的設(shè)計(jì)上一定要充分的考慮到問題設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容，從學(xué)生的偏好出發(fā)，學(xué)教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生在探究問題的過程中就能掌握教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能真正的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提升問題教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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