【摘 要】課堂評價(jià)是教育評價(jià)中的一個(gè)重要分支，對課堂評價(jià)進(jìn)行研究，將對教育評價(jià)理論的完善起到重要的推動作用。本文分析了課堂評價(jià)的特點(diǎn)及初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)現(xiàn)存的主要問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂 課堂評價(jià) 問題研究

引言

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為以后打基礎(chǔ)的，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中級抓起，兒童由小學(xué)到中學(xué)，是學(xué)習(xí)生活中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，初中生由于年齡尚小，還保留著一些兒童的心理特征，對于這些由形象思維向抽象思維過渡階段的學(xué)生，教學(xué)必須根據(jù)其特點(diǎn)來進(jìn)行，課堂評價(jià)也要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行。

1課堂評價(jià)的特點(diǎn)

1.1以教師為主導(dǎo)

課堂評價(jià)是教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，期望考察學(xué)生的以往知識經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生的學(xué)習(xí)效果而實(shí)施的評價(jià)活動，有時(shí)可能是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生間的互評，他是由教師組織發(fā)起的，伴隨著學(xué)生的參與，由教師決定評價(jià)什么、如何評價(jià)以及如何對從評價(jià)中獲取的信息作出反應(yīng)，教師始終在調(diào)控著整個(gè)評價(jià)過程。此外，教師不需要將課堂評價(jià)的結(jié)果告知課堂以外的任何人。因此課堂評價(jià)的主導(dǎo)者是教師。

1.2以學(xué)生為對象

課堂評價(jià)主要是教師對學(xué)生的評價(jià)，有時(shí)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生之間的相互評價(jià)，它是依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生知識掌握情況的一種事實(shí)評價(jià)。它的對象是學(xué)生。換言之，課堂評價(jià)是圍繞學(xué)生展開的，以學(xué)生為中心的，它的最終目的就是為了學(xué)生的發(fā)展。

1.3是一種內(nèi)部評價(jià)

外部評價(jià)是指被評對象以外的組織或個(gè)人依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對被評者進(jìn)行的評價(jià)活動。比如：領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、專家評價(jià)、同行評價(jià)、社會評價(jià)等。內(nèi)部評價(jià)是指評價(jià)對象根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對自己的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)，進(jìn)行自我評價(jià)。

課堂評價(jià)教師對自我教學(xué)效果的一種評價(jià)，是一種內(nèi)部評價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

本文中，課堂評價(jià)并不等同于教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的關(guān)注對象主要是教師，評價(jià)的主要是課堂上教師的教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)等方面，而課堂評價(jià)的對象是學(xué)生，主導(dǎo)者是教師，關(guān)注的是學(xué)生的知識、能力、情感和態(tài)度等多方面的發(fā)展。

2初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)現(xiàn)存的主要問題

2.1認(rèn)為課堂評價(jià)的目的就是為了給學(xué)生劃分等級

數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)生歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程：要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。然而論文在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)在課堂上，學(xué)生們很容易“被等級化”。教師把學(xué)生們分為優(yōu)勝和差生，以他們成績的好壞區(qū)別對待，比如安排座位時(shí)把成績較好的學(xué)生安排在前排，讓成績不好的學(xué)生掃地、拖地等。

給學(xué)生劃分等級，不僅起不到激發(fā)程度差的學(xué)生，反而會讓這些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，認(rèn)為自己是差生，“天生愚笨”，“不適合學(xué)習(xí)”，最終讓這些學(xué)生失去自信，失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.2課堂評價(jià)重結(jié)果、重成績，忽視學(xué)生個(gè)體差異和全面發(fā)展

課堂評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長。但是，在初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)中，有些教師很看重學(xué)生的成績，并沒有看到學(xué)生付出的努力。一部分學(xué)生應(yīng)為成績不好，成為教師批評的對象或者被教師冷落。然而這部分學(xué)生恰恰需要更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。

2.3課堂評價(jià)語言單調(diào)、重復(fù)

教師在課堂評價(jià)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，或者表揚(yáng)，或者批評，這樣不僅有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生指明正確與錯(cuò)誤，而且對于學(xué)生來說，教師的課堂評價(jià)是對學(xué)生的思維活動和認(rèn)知過程的一種判斷過程。然而在實(shí)際的課堂評價(jià)中，教師單調(diào)、重復(fù)的評價(jià)語言，只注重給學(xué)生指明正確與錯(cuò)誤，忽視對學(xué)生思維過程的評價(jià)。案例說明如下：

這一節(jié)課教師講的是“螞蟻怎樣走最近”，教師首先讓一位學(xué)生站起來回答上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，什么是“勾股定理”？學(xué)生如實(shí)的答出了“勾股定理”定理的內(nèi)容，教師表揚(yáng)道：好，坐下.接下來，教師又讓另一位學(xué)生回答如何判斷一個(gè)三角形是否直角三角形？這個(gè)學(xué)生沒有回答出來，教師口中說著好，打手勢示意讓那位學(xué)生坐下，然后又讓另外一位學(xué)生回答，那個(gè)學(xué)生回答正確后，教師還是用同樣的語氣說道：好，坐下.后來教師就開始引入新課，在課件中展示一個(gè)圓柱形易拉罐，圓柱的高為12，底面半徑為3，下底面的A點(diǎn)有一只螞蟻，上底面與A點(diǎn)相對的B點(diǎn)處有一粒米飯，螞蟻想吃到B點(diǎn)處的米飯.然后問到螞蟻從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)可能有哪些路線？路線中最短路線是哪條？長度是多少？然后又提問學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生回答，最后教師對學(xué)生的評價(jià)還是一樣，“好，坐下”.其中有一位同學(xué)的回答明顯是錯(cuò)誤的，但是老師的評價(jià)還是“好，坐下”.課堂上，學(xué)生對問題的回答不一樣，教師的應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答情況適當(dāng)?shù)淖儞Q評價(jià)語言，方能正確的引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，認(rèn)知路徑。但是，教師機(jī)械、重復(fù)的評價(jià)語言，很容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的評價(jià)產(chǎn)生麻木、疲勞。

2.4評價(jià)對象多關(guān)注優(yōu)等生

教師在提問學(xué)生的時(shí)候，有一種偏好，只關(guān)注優(yōu)等生，而往往對這些學(xué)生的評價(jià)價(jià)也較好。似乎教師在上課的時(shí)候都事先預(yù)設(shè)好了，如果提問到程度差一點(diǎn)的學(xué)生，就會有很多麻煩，就會出現(xiàn)很多意外，教師為了避免這些，提問的時(shí)候大多都是提問好學(xué)生，而差生往往被忽略。

2.5認(rèn)為課堂評價(jià)就是教師對學(xué)生評價(jià)

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂觀察的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行課堂評價(jià)的時(shí)候，教師們還是傾向于一種評價(jià)方式：教師課堂上提問，學(xué)生回答，然后教師對學(xué)生的回答做出評價(jià)。而對于新課程提出的學(xué)生相互評價(jià)，學(xué)生評價(jià)教師的情況則很少出現(xiàn)。事實(shí)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是評價(jià)的主體，所以，課堂評價(jià)可以是教師對學(xué)生的評價(jià)，也可以是學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，還可以是學(xué)生的自我評價(jià)，甚至可以是學(xué)生對教師的評價(jià)。

3結(jié)束語

通過上述分析可知，課堂評價(jià)問題產(chǎn)生的原因既有外在的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教育教學(xué)觀的影響，也包括內(nèi)在的教師個(gè)人的課堂評價(jià)理念、課堂評價(jià)能力方面的不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂評價(jià)種種問題的出現(xiàn)。因此，以后要加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的研究，提高教師對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識。

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