【摘 要】從高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，并不理想?；谛抡n改視野下，針對高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問題，提出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 新課改

物理教學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，它是通過無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)得出重要的理論，是人類世界的重要活動，是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中物理教學(xué)重要的組成部分，不但是讓學(xué)生掌握物理知識，理解物理概念不可或缺的環(huán)節(jié)，還是提升學(xué)生的思維觀察能力與探索意識的最佳途徑。但是，從目前我國高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不夠完善，存在很多不足。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠

在當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通常存在注重物理的理念教學(xué)，而往往忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一環(huán)節(jié)。部分高中物理教師的教學(xué)觀念，還停留在傳統(tǒng)的思維模式中，看重考綱，重視分?jǐn)?shù)，而不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際操作能力。即使進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，也僅僅是教師做出簡單的操作示范，學(xué)生對教材中的實(shí)驗(yàn)步驟和操作進(jìn)行簡單的模仿，再將得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做簡單的記錄，就相當(dāng)于完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。正是因?yàn)檫@種教學(xué)方式，使原本生動的教學(xué)實(shí)驗(yàn)變成了枯燥的理論教育，抑制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形同虛設(shè)，教學(xué)效果也事倍功半。

2缺乏健全的評價(jià)機(jī)制

在當(dāng)今的學(xué)生教學(xué)評價(jià)機(jī)制中，高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制不健全，例如某些地區(qū)的高中物理學(xué)業(yè)水平考試，沒有設(shè)置學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作的評價(jià)及考核內(nèi)容，而部分學(xué)校僅僅通過物理的理論考試成績，對教師的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果和學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力作出評價(jià)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐往往和評價(jià)理論脫節(jié)，沒有形成切實(shí)可行的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制，無法對學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià)。

3學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)意識薄弱

學(xué)生往往將思考和實(shí)驗(yàn)分割開來，學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，更加注重實(shí)驗(yàn)的操作步驟、據(jù)處理及注意事項(xiàng)，經(jīng)常將物理實(shí)驗(yàn)原理忽視，而實(shí)驗(yàn)原理才是物理實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的時(shí)候，當(dāng)遇到難題時(shí)很少會想到通過實(shí)驗(yàn)操作來解決問題，缺少再實(shí)驗(yàn)及反思。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

1更新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要結(jié)合新課程的要求，改變原有的教學(xué)觀念，重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，樹立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)課程理念，積極探究新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。但目前，由于受應(yīng)試教育的影響，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在“做實(shí)驗(yàn)不如看實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的觀念，教師用媒體實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生原來可以用來操作的實(shí)驗(yàn)變成了多媒體展示。雖然有些教師也讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生是按照規(guī)定的程式做實(shí)驗(yàn)的，只是根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟等進(jìn)行單純的操作，這會使學(xué)生覺得物理實(shí)驗(yàn)枯燥乏味，挫傷學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就需要物理教師改變觀念，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)；認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)過程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探究知識的過程，教師所起的作用是指導(dǎo)、引導(dǎo)。

2變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，不僅觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還了解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。隨著新課改的推進(jìn)，高中物理教材中的實(shí)驗(yàn)由原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主更多的向探究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)注重的驗(yàn)證過程，是對已有知識的驗(yàn)證其程序是問題、原理、結(jié)論、實(shí)驗(yàn)，而探究性實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，其程序是問題、實(shí)驗(yàn)、討論、結(jié)論，由此可見，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是教師做、學(xué)生看的方式，學(xué)生主動性得不到凸顯； 探究性實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生自己觀察，用所學(xué)的知識解決新問題，有助于調(diào)動學(xué)生的參與積極性，這與新課程的目標(biāo)相符合。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以結(jié)合實(shí)際變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，變結(jié)論為設(shè)問，讓學(xué)生問題的引導(dǎo)下探究，找出解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、如教學(xué)“探究磁場對電流的作用”時(shí)，雖然做了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生還是覺得難學(xué)，沒有深入理解相關(guān)的知識。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師可以變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一些廢料、磁鐵等，用鋁絲進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在探究的過程中教師提出問題：保持鋁絲長度和磁感應(yīng)強(qiáng)度不變，如果電流大小發(fā)生變化，鋁絲的運(yùn)動軌跡會有什么變化？學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究，積極性很高。再如教材中驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)可以變?yōu)樘骄考铀俣扰c力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。這樣變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生獲得的不再是死記硬背的實(shí)驗(yàn)原理，能很好的激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的探究能力。

3變革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

新課程下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要有自主探究模式、開放教學(xué)模式、多媒體輔助模式等。自主探究模式是教師指導(dǎo)下，學(xué)生探究討論，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，再根據(jù)方案進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，最后交流！討論，評出最優(yōu)方案。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是一種新型的模式，需要學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自主的解決問題。學(xué)生心中有疑惑，可以選擇實(shí)驗(yàn)器材、操作、探究，教師只做初期的指導(dǎo)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生操作。這種教學(xué)模式能滿足不同層次的學(xué)生需求，學(xué)生可以自由的動手實(shí)驗(yàn)，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，拓展學(xué)生視野，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有很大優(yōu)勢，物理知識抽象難懂，學(xué)生理解起來有一定的難度。多媒體技術(shù)與高中物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)形象、生動的展示出來，提高實(shí)驗(yàn)的可見度，能進(jìn)行動態(tài)或靜態(tài)的演示，提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣。如伽利略挑戰(zhàn)亞里士多德，選擇比薩斜塔做實(shí)驗(yàn)，他用兩個(gè)重量不同，但都比較重的金屬球做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果兩個(gè)球一起落地?，F(xiàn)在我們也來做這樣的實(shí)驗(yàn)： 在一棟50米高的高樓樓頂，我們準(zhǔn)備紅色和白色兩個(gè)大小一樣的保齡球，紅色的重8公斤，白色的重4公斤，讓這兩個(gè)球同時(shí)下落，兩球同時(shí)著地。由于物體自由下落速度快，靠肉眼很難觀察到兩個(gè)重量不同的物體的下落快慢，通過多媒體的慢鏡頭播放，能讓學(xué)生清晰的看到兩球的下落速度是一樣的，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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