【摘 要】初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的學(xué)習(xí)活動，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。怎樣才能較好地提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果？我根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為：必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，重視數(shù)學(xué)機(jī)智教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 興趣

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變，教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學(xué)習(xí)后，教師要檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）課堂時間重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂的第二個核心特點是在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。這些學(xué)習(xí)活動應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實情境，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對于知識的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著技術(shù)的發(fā)展，教育進(jìn)入到一個新的時代，一個學(xué)生可以進(jìn)行自我知識延伸的時代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識。在技術(shù)支持下的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇，可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生并非完全獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生便是這個課堂的主角。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的策略

（一）確立目標(biāo)，主動參與

在教學(xué)過程中教師要不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生嘗試各種解決問題的方法，通過討論、爭論、辨析，讓學(xué)生自主獲取信息。例如：學(xué)習(xí)“零指數(shù)冪與負(fù)整指數(shù)冪”一節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提出這樣一個問題：我們原來已經(jīng)學(xué)過了冪的運(yùn)算法則（在正整數(shù)指數(shù)范圍內(nèi)），現(xiàn)在指數(shù)的范圍已經(jīng)擴(kuò)大到了全體整數(shù)，那么，原來所學(xué)的冪的運(yùn)算法則現(xiàn)在是否還成立呢？在此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辨析，使學(xué)生之間、師生之間在知識上相互補(bǔ)充，思維方法上相互啟發(fā)，情緒上相互感染，達(dá)到教學(xué)相長的目的。此時學(xué)生已經(jīng)完全投入到對知識的思考和探究之中，促使他們進(jìn)一步去思考。這種不斷激活課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生不斷地參與到教學(xué)活動中。

（二）引導(dǎo)啟智，自主探究

新課程要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改變，變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索嘗試”為核心來設(shè)計各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“練中悟”。

如在“平行四邊形的特征”教學(xué)中，教師不是直接把平行四邊形的特征歸納出來，而是讓學(xué)生先通過折紙（給每位學(xué)生一張長方形紙，裁剪成一個平行四邊形）猜想平行四邊形的特征，學(xué)生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。然后讓學(xué)生開展小組討論，最后把各組的結(jié)論匯總到黑板上。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生修改、選擇、補(bǔ)充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的特征。

（三）從生活出發(fā)，開展生動實例教學(xué)

使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術(shù)的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：“角的認(rèn)識”這一課，“角是一個端點引出的兩條射線”，這個概念的描述不易理解，非常抽象。在教學(xué)時可做如下描述：“盛夏，酷暑炎熱，人們都習(xí)慣在樹下納涼，小朋友們在樹下蕩秋千。（出示蕩秋千圖）瞧，老師來了。”（師擺臂作走路狀，并掛出示意圖：手臂與身體成一個角。）這時老師立即一轉(zhuǎn)話鋒，進(jìn)入主題：“手臂這一擺，秋千這一蕩，就是一個數(shù)學(xué)概念?！边@時，學(xué)生興趣正濃，一定會想：擺臂、蕩秋千怎么會同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時此刻，思維的火花不點自燃。

（四）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)以提高課堂時間的利用率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂的時間，是初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要因素。設(shè)計課堂層次時，必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，重視認(rèn)知過程的完整性，從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學(xué)過程中，把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進(jìn)教學(xué)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求。對有余力的學(xué)生，要通過教材中的\"讀一讀\"、\"想一想\"、\"做一做\"和B組題的作用，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)才能。在教學(xué)中采取\"低起點，多層次\"的教學(xué)方法，即適當(dāng)放低教學(xué)起點，適當(dāng)增加教學(xué)層次，使每個層次的學(xué)生都得到提高，真正把分層教學(xué)，因材施教，落到實處，整個課堂教學(xué)效果也得到了提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳華.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教與學(xué)，2014（02）