【摘 要】高中數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，加強(qiáng)課程研究，提升教學(xué)能力；關(guān)注教學(xué)過程，改善教學(xué)方式，努力適應(yīng)并積極參與課程改革。

【關(guān)鍵詞】課程改革 課程標(biāo)準(zhǔn) 背景 現(xiàn)狀 對(duì)策

1.高中數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀和困惑

高中數(shù)學(xué)課程改革力求在三個(gè)方面有所突破：新課程在內(nèi)容上作重大調(diào)整，力求改變目前數(shù)學(xué)繁、難、偏、舊的狀況，重新構(gòu)建符合時(shí)代要求的新的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；新課程在結(jié)構(gòu)上具有多樣性和選擇性，在設(shè)置必修課的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同要求、內(nèi)容各有側(cè)重的選修課程（模塊），目的是為學(xué)生提供多種選擇，使不同的學(xué)生可以選讀不同的數(shù)學(xué)課程；新課程注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。但從目前各方的反映看，數(shù)學(xué)課程改革困難重重。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革過程中遇到的一些問題還沒有真正解決，高中數(shù)學(xué)課程改革又在倉促中延續(xù)義務(wù)教育改革的思路，沒有進(jìn)行真正意義的總結(jié)和反思。針對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀，著名拓?fù)鋵W(xué)家、北京大學(xué)姜伯駒院士希望立即停止推行數(shù)學(xué)新課標(biāo)，要盡快修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)界對(duì)數(shù)學(xué)課程改革各執(zhí)己見，有的甚至是針鋒相對(duì)，意見截然相反。這些意見主要集中在五個(gè)方面：

第一，關(guān)于數(shù)學(xué)推理證明。新課標(biāo)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是淡化數(shù)學(xué)證明，其意圖是降低形式化要求，讓學(xué)生更容易掌握。應(yīng)該說，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探索、觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證等，本身并不錯(cuò)，但絕不能取代數(shù)學(xué)上嚴(yán)格的證明。數(shù)學(xué)證明是人類文明進(jìn)程中產(chǎn)生的科學(xué)、簡明的說理式，同時(shí)也是數(shù)學(xué)中最為重要的一種思想方法；數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是嚴(yán)密，數(shù)學(xué)的思維方式、數(shù)學(xué)的精神能使人們養(yǎng)成縝密、有條理思維的習(xí)慣。

第二，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，通過情景設(shè)計(jì)，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。但實(shí)驗(yàn)教師卻反映，現(xiàn)在課堂氣氛活躍了，學(xué)生動(dòng)手多了，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)起來了，但動(dòng)腦少了。學(xué)生參與到教學(xué)過程中只是表面現(xiàn)象，相當(dāng)一部分同學(xué)只是湊熱鬧，沒有或很少有實(shí)質(zhì)性的智力活動(dòng)。不少人擔(dān)心實(shí)際學(xué)習(xí)效果會(huì)下降。應(yīng)該說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的智力勞動(dòng)，只有通過自己不懈的努力，才能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的真諦。這在新課標(biāo)中沒有得到正面的引導(dǎo)。

第三，關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)學(xué)科是一個(gè)相互滲透、相互依存的整體，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。新課標(biāo)對(duì)各個(gè)模塊的課時(shí)限制很嚴(yán)，對(duì)順序安排靈活性較大，容易出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)等問題。有些章節(jié)低估了學(xué)生的理解能力，而有些該強(qiáng)化的內(nèi)容沒能得到應(yīng)有的強(qiáng)化，這樣學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

第四，關(guān)于教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。新課程不直接對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容、教學(xué)順序等問題作硬性規(guī)定，只是對(duì)這些問題提供建議和多種可供選擇的設(shè)計(jì)模式，為教師用活教材、進(jìn)行師生互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)與可能。新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)，但我們必須清醒地看到，現(xiàn)在教師的實(shí)際水平和教學(xué)理念與課標(biāo)要求還有較大差距。一些新的課程計(jì)劃沒有取得預(yù)期的效果，并不是課程本身的問題，而是由于教師沒有積極參與或不能適應(yīng)的緣故。課程改革的關(guān)鍵是教師，再好的教材，也需要中學(xué)教師去貫徹，要給教師留有學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間和空間，避免課程已經(jīng)開了，教師還沒有教材、還不知所措的尷尬局面。

2.高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)策略和措施

盡管目前新課程改革遭遇各種非議，但課程改革的理念、方向應(yīng)該說是符合中國實(shí)際的，是切中我國數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)弊的。我們要對(duì)課程改革的艱巨性和長期性有足夠的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在到了非改不可的時(shí)候，不應(yīng)還在要不要改的問題上爭論不休，而應(yīng)盡快投入改革，用課程改革的新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。特別是已經(jīng)進(jìn)入課程改革試驗(yàn)地區(qū)的教師既不能消極應(yīng)付、盲目跟隨，也不能我行我素、無動(dòng)于衷，要以研究者的眼光分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐上的各種問題，想方設(shè)法克服各種困難，努力探究數(shù)學(xué)課程改革的理想承載模式。具體地說，目前要突出抓好以下三個(gè)方面的工作：

2.1更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色

西方有些學(xué)者認(rèn)為課程實(shí)施的最大障礙就是教師的惰性，這里的惰性，可以理解為習(xí)慣做法。實(shí)施新課程，就意味著要揚(yáng)棄原來熟悉的一套方法和程序，重新審視自己的行為和經(jīng)驗(yàn)。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。新課標(biāo)認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。我們不能把以學(xué)生為本僅僅停留在口頭上，更應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)中。

2.2加強(qiáng)課程研究，提升教學(xué)能力

高中新課標(biāo)要求教師不僅是課程的實(shí)施者，而且也是課程的研究、建設(shè)和資源開發(fā)的重要力量。新的數(shù)學(xué)課程增加了教學(xué)中本來就存在的不確定性：其一，教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性。允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等方面的多元表現(xiàn)；其二，教學(xué)對(duì)象的不確定性。不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級(jí)的學(xué)生也可以在一起上課；其三，教學(xué)內(nèi)容的不確定性。課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地，只要是適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；其四，教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性。教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇和使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多。這些不確定性為教師的成長提供了創(chuàng)新的舞臺(tái)。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師用教材而不是簡單的教教材，教學(xué)過程不再是機(jī)械地執(zhí)行教材的過程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。教師要以教材編者的角度去讀懂教材、把握教材編寫意圖和編者的教學(xué)思想，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組織，達(dá)到用好教材、用活教材的目的。教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材，教師可以自己改教材。不少課改教師已經(jīng)感到新教材不好教，到處需要補(bǔ)充，到處想講清、講透，就是時(shí)間不夠。這固然有高考怎么考的問題，但更重要的是觀念和能力的問題。教師一方面要自覺鉆研，另一方面還要積極參加教研活動(dòng)，加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)和交流，充分利用集體智慧，把握好教學(xué)的目標(biāo)，適應(yīng)新課程的要求。

2.3關(guān)注教學(xué)過程，改善教學(xué)方式

新課程改革的核心就是要改善教與學(xué)的方式，由封閉式的教學(xué)變成指導(dǎo)學(xué)生開放式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)方式的改善主要有兩方面新要求：關(guān)注學(xué)生的情感。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

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