【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為活動主體，在學(xué)生個體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作精神，提高交流能力的一種學(xué)習(xí)方式。本文分析了小組合作學(xué)習(xí)的定義及其在初中教學(xué)中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 問題

引言

長期以來，我國中學(xué)教育中精英主義的教育傾向非常嚴(yán)重。精英主義的教育就是力求智力卓越，學(xué)生必須通過嚴(yán)酷的競爭，打敗學(xué)習(xí)上的對手方有可能登上“精英”的寶典。在這種誘導(dǎo)下，大多數(shù)的中學(xué)教師幾乎千篇一律的進(jìn)行講授式教學(xué)，就為把自己的學(xué)生培養(yǎng)成為具備被動接受式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而導(dǎo)致中學(xué)生大都缺少與人合作的意識，缺少和他人相處以及交往的基礎(chǔ)技能。隨著終身化、知識化時代的到來，中學(xué)教育把如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識及技能，改進(jìn)教學(xué)對策放在最為迫切達(dá)到、最為重要的地位。

1小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）：是指以小組為活動主體，在學(xué)生個體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，通過探索研討、合作互助，揭示知識規(guī)律和解決問題，在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作精神，提高交流能力的一種學(xué)習(xí)方法。美國率先在70年代興起合作學(xué)習(xí)，并且已經(jīng)被廣泛使用于中小學(xué)的教學(xué)實踐中。它的出現(xiàn)除了美國特有的社會文化背景以外，主要是為了滿足克服傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的弊端，改革課堂教學(xué)并且提高教學(xué)效率的需要。它把社會心理學(xué)的合作規(guī)律放進(jìn)教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際之間的交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。

2目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

2.1隨意分組討論，不注重小組成員搭配的合理性

在我們區(qū)數(shù)學(xué)教研員組織的聽課中發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，大部分釆用的分組形式是以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?yōu)榉纸M的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的個性特征、性格、興趣愛好等其他方面沒有進(jìn)行分析。在這樣組建的合作學(xué)習(xí)小組中，獲得較多的表現(xiàn)機(jī)會的往往是成績優(yōu)秀的學(xué)生，雖然使得他們處于有利地位，但在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與機(jī)會應(yīng)該是平等的，而往往成績比較差的學(xué)生在小組合作中很難得到表現(xiàn)自己的機(jī)會，于是使得學(xué)生間的關(guān)系出現(xiàn)不平等現(xiàn)象，因此也就導(dǎo)致學(xué)生間的有效合作無法順利的開展；而且合作小組總是固定的幾個人，時間長了相互之間容易產(chǎn)生依賴性，不利于小組集體有效的創(chuàng)新。

2.2學(xué)生的合作參與度不均衡，缺乏合作的主觀意識

小組合作學(xué)習(xí)的開展本是想給全體學(xué)生提供參與的機(jī)會，活躍整個課堂氣氛，但是發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生參與的機(jī)會更多，他們經(jīng)常扮演著幫助組員的角色，搶著說自己的，并經(jīng)常得到教師的贊揚(yáng)，常常以“我”而不以“我們”進(jìn)行表達(dá)，充分享受著成就感，在合作學(xué)習(xí)中一直保持積極的態(tài)度，久了也就不跟組員進(jìn)行討論，唱獨(dú)角戲了；而缺乏主動性和學(xué)習(xí)困難學(xué)生因為基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏參與主動性，并且思維的敏捷性、深刻性比優(yōu)等生遜色，往往比優(yōu)等生落后半拍，無形中就喪失了表現(xiàn)自己的能力，嚴(yán)然成了聽眾，對討論表現(xiàn)出一副附和或默然的態(tài)度，沒有主動性，懶得思考或回避發(fā)言，久了也就不知如何與組員合作，成為了陌路人。這就是美國著名哲學(xué)家羅帕特？默頓命名的“馬太效應(yīng)”（就是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象），這就造成班級里兩極分化更加嚴(yán)重，對于學(xué)生能力的發(fā)展和健全人格的形成，產(chǎn)生了極為不利的影響，也導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的效果，達(dá)不到共同進(jìn)步的目標(biāo)，更使合作學(xué)習(xí)失去了開展的意義。

2.3合作內(nèi)容不適合

合作學(xué)習(xí)是一種手段而不是目的，在一些數(shù)學(xué)課上我們看到，有些教師片面追求形式化，為“合作”而“合作”，不論教學(xué)內(nèi)容是否適合，動不動就讓學(xué)生合作，一些合作討論的問題難度、深度不大，答案直白，本應(yīng)適合學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的也進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)顯得多余、牽強(qiáng)，導(dǎo)致浪費(fèi)了有效時間，然而一些難度較大的問題學(xué)生合作后百思不得其解，產(chǎn)生困惑。這樣就使得合作學(xué)習(xí)的功效得不到正常發(fā)揮，相反的，教學(xué)的效率和質(zhì)量還受到影響。

2.4忽視合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體

在實際的合作學(xué)習(xí)中，仍存在“強(qiáng)勢”和“弱勢”的問題。根據(jù)我在合作教學(xué)實踐中的觀察和總結(jié)，我將合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體分成四類：一類是“膽小”型，這些學(xué)生上課時能夠認(rèn)真聽講，思考問題，卻因膽子小不敢參與交流；二是“懶惰”型，主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上有惰性，不愛動腦筋，習(xí)慣于“吃現(xiàn)食”；三是“興趣缺乏”型，這類學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥無味，缺乏學(xué)習(xí)原動力，在學(xué)習(xí)上投入的精力、時間較少，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正。弱勢群體常常是合作、交流中被遺忘的群體，他們享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，享受不到被人尊重和贊揚(yáng)的樂趣。

2.5教師角色不到位

在聽課中看到這樣的現(xiàn)象：有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)減輕了教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生有了問題就可以用手不管，讓學(xué)生自己去解決，教師在課堂上好像只是一個看客，遇到爭執(zhí)時不指導(dǎo)學(xué)生如何解決，結(jié)果學(xué)生不僅耽誤了時間，問題也沒有得到很好解決，這樣的教師沒有真正參加到合作學(xué)習(xí)中去，只是當(dāng)了“監(jiān)工”；有的課室里學(xué)生在討論數(shù)學(xué)問題的時候嗓門很大，使得老師根本聽不清學(xué)生在說些什么，無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更談不上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以至于變得更糟，不但沒有提高課堂效率，反而使正常的課堂教學(xué)秩序出現(xiàn)混亂。不可否認(rèn)，教師本應(yīng)在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)摹敖M織者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”、“調(diào)控者”的角色，在一定程度上缺失了。

2.6評價不全面，缺少有效的評價方法

教學(xué)評價是小組合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的完整性和再發(fā)展。但在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師的評價不全面、不科學(xué)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師在教學(xué)過程中把評價和獎勵過多地集中在小組中的某些學(xué)生身上，忽略了對學(xué)生所在小組團(tuán)體的評價；第二，教師只重視對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視對合作過程的評價；第三，僅僅局限于教師對學(xué)生做出的簡單的評價，沒有讓學(xué)生幵展學(xué)生之間的自我評價和學(xué)習(xí)小組成員的相互評價。這種不全面、不科學(xué)的評價方式不能提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更沒辦法使“評價促進(jìn)發(fā)展”的作用得到很好的發(fā)揮。

3結(jié)束語

基于上述的問題，我們要對其進(jìn)行改進(jìn)，以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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