【摘 要】生物是高中的一門(mén)重要學(xué)科，其知識(shí)較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。如果枯燥的講解這些抽象的知識(shí)，會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)生物課學(xué)習(xí)的興趣。我就從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何提高高中生物教學(xué)的趣味性進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物 趣味性 興趣 問(wèn)題

要想激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的興趣，提高生物教學(xué)的趣味性，需要教師從教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，通過(guò)多種有效的手段將學(xué)生吸引到課堂中。

一、積極備課，做好課程導(dǎo)入

在課前，教師需要進(jìn)行積極備課，確保上好本節(jié)課。在課堂上，教師要做好課程導(dǎo)入工作，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。所謂課程導(dǎo)入是指在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師采用一定的方法，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。良好的課程導(dǎo)入能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，將所學(xué)新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合到一起，使學(xué)生能夠很容易的理解所學(xué)新知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在導(dǎo)入內(nèi)容的選擇上要從學(xué)生感興趣的方面入手，確保課程導(dǎo)入的有效性。同時(shí)，還可以利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入；這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的一種復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)，使學(xué)生明白生物知識(shí)是緊密聯(lián)系在一起的，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。此外，導(dǎo)入的方式還有許多，較為常用的有問(wèn)題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。

例如在進(jìn)行“植物的光合作用”這節(jié)內(nèi)容的授課時(shí)，在課程導(dǎo)入上借助于剛剛學(xué)過(guò)的“新陳代謝和酶”的知識(shí)點(diǎn)。在課上，首先向?qū)W生介紹光合作用的具體概念。為了使學(xué)生能夠?qū)ζ溆懈鼫?zhǔn)確的理解，要對(duì)其原料、條件、場(chǎng)所和產(chǎn)物等進(jìn)行介紹。光合作用的條件是酶和光照，這正是上一節(jié)課所講到的內(nèi)容。其原料包括水和一氧化碳，一氧化碳存在于空氣中，這一點(diǎn)學(xué)生都能理解，但是植物光合作用的水是從哪兒來(lái)的呢？它是怎樣在植物體內(nèi)運(yùn)輸進(jìn)行光合作用的呢？這也是下節(jié)課“植物對(duì)水的吸收和利用”所要講到的問(wèn)題。

因此，良好的課程導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高課堂的活躍度。

二、從問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

任何新知識(shí)、新發(fā)明的產(chǎn)生都離不開(kāi)問(wèn)題的提出。在生物的教學(xué)中，設(shè)置有效的問(wèn)題情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力。通過(guò)問(wèn)題情景的設(shè)置，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種調(diào)動(dòng)。

例如在進(jìn)行“頂端優(yōu)勢(shì)”部分的教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生播放一段錄像：農(nóng)民把棉花枝干的頂部剪掉，對(duì)黃豆枝干的頂部進(jìn)行修剪，在果樹(shù)發(fā)芽時(shí)修剪樹(shù)枝。然后向?qū)W生提問(wèn)，農(nóng)民們的這些做法對(duì)農(nóng)作物和果樹(shù)的生長(zhǎng)有什么作用？學(xué)生開(kāi)始了積極的思考，學(xué)習(xí)熱情一下就被點(diǎn)燃，有些學(xué)生的回答非常精彩，說(shuō)道：這就像人一樣，農(nóng)民對(duì)農(nóng)作物的枝干進(jìn)行修剪，肯定是出了問(wèn)題，就像教師的身體受了傷需要手術(shù)一樣，只有手術(shù)完才能正常的生長(zhǎng)。還有的學(xué)生說(shuō)：對(duì)枝干的修剪會(huì)影響植物的生長(zhǎng)，如果發(fā)生在人身上，被“剪”完后，肯定就死了。他的回答引起來(lái)學(xué)生的大笑。通過(guò)這種問(wèn)題情景的設(shè)置，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。然后再向?qū)W生講述課本中的原理，學(xué)生恍然大悟。

最后，在課堂快要結(jié)束時(shí)，又向?qū)W生提出問(wèn)題：這種修剪枝干的做法對(duì)任何植物都有一樣的作用嗎？讓學(xué)生在課下進(jìn)行進(jìn)一步的思考和研究。

在設(shè)置問(wèn)題情景時(shí)要特別注意，提出的問(wèn)題不但要具有趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的生物興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；還要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，使其容易被理解。只要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考和教師的簡(jiǎn)單提示，就能正確答案。如果所設(shè)問(wèn)題難度較大，學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得很吃力，也很難得到最終答案，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的養(yǎng)成。所設(shè)問(wèn)題如果過(guò)于簡(jiǎn)單，就很難確保學(xué)生對(duì)此有足夠的興趣。

三、注重教學(xué)語(yǔ)言的幽默性

（一）通過(guò)比喻將抽象的知識(shí)形象化

有的生物概念看不到、摸不著，需要教師運(yùn)用比喻的方式將其形象化。例如把糖類和ATP比喻成存在銀行中的錢(qián)和手頭的現(xiàn)金，手頭的現(xiàn)金可以隨時(shí)拿來(lái)用，ATP也是如此，他是人體直接的供能物質(zhì)；在講解胚胎發(fā)育部分的知識(shí)時(shí)，將受精卵比喻成哈密瓜，受精卵的分離就好像切瓜一樣，每塊切好的瓜都看作是一個(gè)細(xì)胞，將這些切過(guò)的瓜拼到一起，體積還會(huì)是沒(méi)切之前那么大么？學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了疑惑，意見(jiàn)不一。然后向?qū)W生解釋到，拼到一起后，體積當(dāng)然變小了，切瓜會(huì)有瓜汁流出，受精卵在分裂時(shí)也需要消耗能量。這種巧妙地比喻，幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)，也極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助詩(shī)詞增加教學(xué)語(yǔ)言的趣味性

在講到物質(zhì)檢出細(xì)胞膜方式時(shí)，對(duì)兩種不同的方式用古詩(shī)詞進(jìn)行表述。自由擴(kuò)散可以稱為“飛流直下三千尺”，即形象又準(zhǔn)確，“飛流”說(shuō)明了自由擴(kuò)散的過(guò)程不需要消耗能量，“之下”代表這個(gè)過(guò)程是由高濃度走向低濃度，不需要借助于其它物質(zhì)；主動(dòng)運(yùn)輸稱為“逆水行舟用力撐”，逆水表明了濃度間的差異，“行舟”說(shuō)明要借助其它物質(zhì)，“用力撐”說(shuō)明這個(gè)過(guò)程耗費(fèi)能量。

通過(guò)這種趣味性的語(yǔ)言能夠?qū)W(xué)生吸引到教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)。

四、教學(xué)要與實(shí)際生活保持密切的聯(lián)系

教育的基礎(chǔ)是生活，所學(xué)的任何知識(shí)都要應(yīng)用到實(shí)際生活中，脫離生活的教育是沒(méi)有活力的。生物知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系十分緊密，要想增加生物教學(xué)的趣味性，需要將教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。

例如，在講到“體溫調(diào)節(jié)”部分的知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)人在發(fā)燒時(shí)可以采取什么方法降低可以降低溫度。有的學(xué)生說(shuō)要穿厚衣服，蓋棉被，出了汗就好了。而有的學(xué)生認(rèn)為穿厚衣服，蓋被子會(huì)阻止熱量的散發(fā)，不應(yīng)該這么做。學(xué)生提出的這兩種觀念都來(lái)自他們各自的生活，到底誰(shuí)的說(shuō)法正確呢？然后向?qū)W生介紹本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)明白了人發(fā)燒的真正原因是人體散熱小于發(fā)熱。這就要求教師對(duì)身體進(jìn)行降溫，上面兩種學(xué)生的說(shuō)法是都有道理的。

在高中生物教學(xué)中要想有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)的趣味性，需要教師從多個(gè)方面作出努力。認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課程導(dǎo)入工作，從問(wèn)題出發(fā)，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。由于本人能力有限，對(duì)這方面的研究還不夠充分，要想更好的增加高中生物教學(xué)的趣味性還需要更多教育工作者的共同努力。