《語文課程標準》明確提出：努力改進課堂教學。的確，新一輪的課改從教材編寫、課程資源都做了較大的改進，但如何落實新觀念、新教材、新課程，這就涉及到課堂教學，因為，課堂教學是主渠道。因此，如何改進課堂教學，是新一輪課改成功與否的重要因素。初中語文課堂教學的改進，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。引導(dǎo)學生掌握學習方法。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。整體提高學生的語文素養(yǎng)。

改進課堂教學內(nèi)容

由傳統(tǒng)的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。

傳統(tǒng)語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內(nèi)容定性為：知識?？偸橇_列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節(jié)課塞得滿滿的，然后才經(jīng)常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”，雖然可以喂飽學生，但卻不得體現(xiàn)“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學生學習方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”。可見學習方法的重要性。

改進課堂提問方式

改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權(quán)交給學生，引導(dǎo)學生通過對話、交流、溝通、討論來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)語文教學大多是老師設(shè)計問題，提問題后引導(dǎo)學生回答。課堂教學行為中，過多的行為是教師提問的行為，學生提問是非常少的。教師帶著預(yù)先設(shè)計好了的問題和明確的答案進入課堂，總企圖把學生的思路往預(yù)先設(shè)計好了的方向引導(dǎo)。在這種教學形式下，學生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發(fā)表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師，而學生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預(yù)設(shè)的課堂支配方式，嚴重限制和束縛了學生的發(fā)展。一個學生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認識事物、掌握知識，久而久之，學生的發(fā)問精神，學生的好奇心將被泯滅，因此語文教學應(yīng)引導(dǎo)學生學會懷疑，學會提問題，學會討論、解決問題，把大量的時間讓給學生閱讀、提問題、討論，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)。

江澤民總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新精神是創(chuàng)新的前提，而懷疑又是創(chuàng)新的基本條件。程頤曰：“學者先要會疑?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”在教學中，可以把學生請上“講臺”，讓學生盡情提問題，再引導(dǎo)學生共同解決問題。提倡學生個性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學生的閱讀實踐。這就要求教師要引導(dǎo)學生學會提問題，從而養(yǎng)成質(zhì)疑問惑的習慣。進而不斷提高學生創(chuàng)新意識。

1、預(yù)習時提出問題。課堂教學前，教師可要求學生在預(yù)習課文時，至少提出一個問題，然后，教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學習目的相關(guān)的問題，組織學生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級下冊），學生可能會提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標相關(guān)的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內(nèi)容、精彩段落、詞句理解及語氣運用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個字”為什么會“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導(dǎo)學生圍繞某一范圍來提問題。

2、課堂教學活動中提問題。在課堂教學活動過程中，提倡并歡迎學生提出問題。首先，可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐，可以讓學生在學習小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進行實踐體驗，各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學習活動。組織部分學生先學習“例文”，組成“先學團”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎(chǔ)上，向“先學團”的同學提問題，由此共同探究。

改進課堂表演對象

改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學生，讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，課堂教學中要注重讓學生體驗過程，大力培養(yǎng)學生探究習慣。

實驗心理學家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。 這個統(tǒng)計說明，語文課要盡量讓學生聽、說、讀的練習。《語文課程標準》也明確提出：語文課堂教學要提倡討論式教學。因此，語文課堂教學要改進師生的角色地位，盡量將課堂交給學生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認為：人有五種不同層次的需要。學生是人，只有當學生的內(nèi)部需要得到滿足，才能激活其學習動機。這就要求在課堂上，要創(chuàng)造條件盡量讓學生“表演”，以滿足學生各層次的需要。在實際教學中，可以嘗試將課堂教學分成三大階段。

1、個人閱讀階段。讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題。培養(yǎng)獨立自主的學習習慣。

2、小組學習階段。建立四人或六人學習小組，在小組學習中，讓學生自己組織，每位學生可以盡情發(fā)言，將自己的疑問請教小組同學，也可將自己的理解與小組同學分享，由于小組討論階段，學生面對的是自己的“小天地”，每位同學都將無拘無束地提問，討論，發(fā)表見解。這種輕松的氛圍，將使學生如魚得水，從而海闊天空地表演。要求每個學生都要說，歡迎每個學生都提問題，都來參與討論。這樣各類學生都有獲得表演的機會，個性得到最大的張揚。特別是中下生，都會較好地參與合作、交流。這樣的階段，將是學生主動積極的思維和情感活動的真正階段，學生的感受、體驗和理解都是獨特的。

總之，在初中語文課堂教學中，要讓學生在閱讀、提問、討論等主體學習活動及實踐過程中，獲得知識，掌握方法，鍛煉能力，體驗情感，確立價值觀，以及逐漸養(yǎng)成自主、合作、探究的學習習慣。課堂教學要真正體現(xiàn)學生主體及以人為本的思想。就要不斷從以上諸多方面加以改進。如此改進，必將有力地促進新一輪中學語文課改走上成功之路。