在教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生是教學(xué)活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才能實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用的幾個認識問題

教師教平行班的學(xué)生，使用同一本教材，教學(xué)效果有不同；不同的教師講同一內(nèi)容的課，聽后感覺也會不同，這是值得思考和認真研究的問題。雖然原因很多，但主要在于學(xué)生自身的內(nèi)因上。那么究竟如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？本文談幾點教學(xué)實踐的體會，期望與同行們共商。

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用的內(nèi)在動力是讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)。

理想是學(xué)生走向成功的真正動力。一個學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)。就必然會堅定而自覺地去追求和努力實現(xiàn)。挖掘物理發(fā)展史中哥白尼、愛因斯坦、霍金等人的獻身科學(xué)、無私奉獻的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，激勵學(xué)生為振興中華立志成才，是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的首要策略。教育學(xué)生祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發(fā)奮學(xué)習(xí)的志向上。教育學(xué)生，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個人的才華。

進行愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心，更需要教師的為人師表。用教師熱愛教育、無私的敬業(yè)奉獻精神和情感去激勵、熏陶、教育學(xué)生，激勵尖子生勇攀科學(xué)高峰，鼓勵其他學(xué)生奮起直追。

2、學(xué)生發(fā)揮主體作用的主動性源于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

物理是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。科技愈發(fā)展、愈顯示物理是人類自下而上發(fā)展的核心學(xué)科。中學(xué)物理教育，不僅要為培養(yǎng)物理學(xué)家，造就物理學(xué)專門人才打基礎(chǔ)，更多的還是要培養(yǎng)學(xué)生的基本物理素質(zhì)，提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。教師從一開始要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進行“為什么要學(xué)習(xí)物理”的教育，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)用的筆、墨、紙、文具盒及各種生活、生產(chǎn)用品中驚奇地發(fā)現(xiàn)：物理與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防建設(shè)、能源資源、環(huán)境保護、人類的衣、食、住、行等息息相關(guān)；讓學(xué)生從認識到“幾乎處處是物理的世界”而激發(fā)出“我要學(xué)好物理”的積極性。在學(xué)習(xí)物理知識同時也提高人的思維能力和思維品質(zhì)，使思維更敏捷，更嚴(yán)密。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步感悟到學(xué)習(xí)物理的必要性。

3、發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提是面向全體學(xué)生，激勵培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生群體中存在差異是必然的。如果教師教學(xué)程序的安排中照顧了少數(shù)學(xué)生，疏遠了多數(shù)學(xué)生，勢必會挫傷學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的積極性。只限于幾個學(xué)生的課堂提問、做題和實驗，無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學(xué)生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優(yōu)秀的學(xué)生是很自然的，但更要尊重、愛護關(guān)心每一位學(xué)生。教師的一言一行都要讓每個學(xué)生體會到被尊重、被關(guān)愛的溫暖、激勵強化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如每接一屆學(xué)生我都首先要下功夫記準(zhǔn)他們的名字，并主動熱情地了解他們的學(xué)習(xí)情況，身體狀況及家庭是否有困難并影響到學(xué)習(xí)等。開學(xué)不久，課上課下能準(zhǔn)確喊出學(xué)生名字，找學(xué)生談心。學(xué)生被老師尊重，關(guān)愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。

不少學(xué)生感到物理難學(xué)，缺乏持久的興趣，也有的學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏頑強的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學(xué)生，包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)困難及知識中的難點、薄弱環(huán)節(jié)等。教師備課時應(yīng)該認真鉆研大綱和教材，認真掌握學(xué)生情況。只有吃透學(xué)生情況才能提高教學(xué)的針對性。只有教師講的學(xué)生都渴望學(xué)會，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，才能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性要靠教師適時點撥、指導(dǎo)和鼓勵，同時也靠學(xué)生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生主體作用必須面向全體學(xué)生，形成積極向上、愉快學(xué)習(xí)、互相合作的濃厚氛圍。

二、滲透主體教育理念的幾點教學(xué)體會。

1、教師備課重點放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點上。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發(fā)現(xiàn)一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，特別是高三畢業(yè)班的課。教師本來是一心為學(xué)生著想的，只擔(dān)心漏講知識或少講而學(xué)生不會。教師講得很辛苦，但學(xué)生處在被動聽課狀態(tài)，學(xué)生獨立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，構(gòu)建學(xué)生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。

如分子動力理論內(nèi)容在教學(xué)時，教師習(xí)慣上以講授為主，對學(xué)生進行灌輸，既浪費時間，又費勁，學(xué)生學(xué)起來模棱兩可，不如教師作適當(dāng)引導(dǎo)，出一些思考題，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、總結(jié)，然后進行學(xué)生間討論辨析，總結(jié)出規(guī)律，這就增大了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間。

如習(xí)題評講課，多數(shù)教師習(xí)慣從頭到尾講答案。高三習(xí)題量大，一節(jié)課教師要講很多題，又結(jié)合知識的遷移、歸類，教師講的緊張匆忙，但多數(shù)學(xué)生跟不上。有的學(xué)生來不及認真思考，教師已說出了答案。這種教師包辦代替的傳統(tǒng)方式必須改變。課后作業(yè)必須讓學(xué)生自己去做；綜合練習(xí)題留給學(xué)生完成的時間要保證。評講前公布出答案，讓學(xué)生獨立思考。教師在獲取反饋信息后，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題評價的程序，可以針對性選擇，讓學(xué)生自己評講為什么對、為什么錯，從學(xué)生角度講出來的思路更富有啟發(fā)性；教師要精講、講準(zhǔn)、講到點子上。有些題可以讓同桌學(xué)生互相評判；有些題可以不公布答案，讓學(xué)生去討論、去爭論；有些計算題可以鼓勵學(xué)生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學(xué)生去分辨，激勵全體學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。