【摘 要】多媒體教學作為運用現(xiàn)代電教媒體進行教學的一種特殊教學方式，已經受到越來越多的初中生物教師們的歡迎。尤其是隨著新課程改革的實施，多媒體教學正在成為每個初中生物教師必須掌握的一門現(xiàn)代教育技術。多媒體技術在現(xiàn)代教育教學中的地位日益上升，逐漸顯現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性。

【關鍵詞】多媒體 初中生物 現(xiàn)代教育 應用 新課程改革

生物是一門充滿趣味性的學科，它主要研究生物的形態(tài)、結構、生理等知識，其特點是實踐性強。單憑初中生物課本中的插圖和掛圖進行教學，效果往往不是很理想。隨著新課程改革的進行，素質教育的推廣以及教學設施的改進，多媒體教學已成為現(xiàn)代教育中的一種有效手段。在初中生物課堂教學中，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學，會讓課堂教學更加形象生動，也充分調動了學生學習的積極性，大大地提高了初中生物教學的效率。當然，多媒體在生物教學中發(fā)揮作用的同時也會出現(xiàn)一些問題，因此，在使用過程中應該揚長避短，充分發(fā)揮多媒體的作用，讓多媒體技術成為初中生物教學的一種有效教學手段。

九十年代以來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應用和影響已遍及社會的各個領域，給人類的生產生活帶來了巨大地變化，多媒體技術在教學中也起到了十分重要的作用。本文主要討論了多媒體教學手段在初中生物教學中的應用以及在教學中運用多媒體教學手段時應注意的問題。

一幅色彩豐富的畫面，一段優(yōu)美的音樂，一個精彩的瞬間，往往可以吸引學生的注意力，讓他們對所學的知識產生強烈的熱情。而內心的驅動力和對未知事物強烈的熱情就是興趣，它讓學生在學習生物的過程中充滿好奇，從而集中注意力聽講，思維跟著老師的引導走，也就是讓學生積極主動得參與學習，從而讓學生成為教學的主體，而不是教學中被動的接受者。

多媒體技術可以提供具體、豐富的材料，創(chuàng)設典型事物的形象，發(fā)展過程，設計疑問，引導學生觀察、認識、理解、探究新知。學生通過親自探索發(fā)現(xiàn)事物的關系和規(guī)律，從而激發(fā)內部動機。教師通過提問、觀察、交談引導學生對解決問題所需的策略進行探索。同時學生在探索知識的過程中，逐步得到內化，進而得到新的發(fā)現(xiàn)。

生物學科自身的特殊性即很多知識都比較抽象，在課堂上教師想要利用傳統(tǒng)教學方法使學生對抽象的知識有一個具體感性的認識是比較困難的。利用多媒體技術， 可以為學生提供實物圖像和運動過程，利用放大、重復、慢放、定格等手段來實現(xiàn)教學內容的直觀化、形象化，在初中生物課程中有很多知識借助常規(guī)教學手段無法直觀展示，而借助多媒體手段就可以輕而易舉地解決。

多媒體技術的顯著特點之一就是超大規(guī)模的信息容量。大容量、高密度、強化性、多渠道的信息顯示，讓學生在短時間內攝取了大量信息，實現(xiàn)了知識信息的高效傳輸，增加了課堂知識容量，最大限度地提高了教學效率。根據(jù)不同的植物，不同的生長期對水的需求量也不同，進行合理灌溉，既不影響產量，又起到了節(jié)約用水的目的。

生物教學中有動態(tài)、抽象、細微的生理知識。但看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。過去都是以“講述+板畫”的形式講解，雖然也起到了強調重點的目的，但是缺乏真實和動感。如果用錄像片演示其過程，就能真實地展現(xiàn)整個動態(tài)的過程，使其具體形象，增強學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。比如為了突破難點，上課時用多媒體將“滲透裝置”和 “質壁分離和復原”實驗的整個動態(tài)過程呈現(xiàn)在學生眼前，通過動態(tài)演示能把復雜的問題具體化，抽象的問題形象化，這樣有助于學生理解知識難點。再如神經的傳導、食物的消化等，這些都是教學中的難點，在放映時，通過暫停放映，教師講解，或邊放映、邊講解的形式，將兩種教學媒體有機結合。讓學生在形象化、趣味化的過程中接受知識。同時又得到適時適度的強化，讓這一難點變得容易理解。

運用多媒體技術進行教學的目的是為了解決初中生物教學中遇到的問題，但是并不是所有的初中生物課都適合運用多媒體技術。使用多媒體教學手段教學有利也有弊，關鍵是如何合理的運用多媒體。在利用多媒體課件授課時，我們必須堅持知識性、科學性、嚴密性、趣味性有機結合的原則，否則就會適得其反。針對初中生物教學的特點，應該合理恰當?shù)檬褂枚嗝襟w。

課件內容通俗易懂，課件視覺效果好，采用標準字體，并配以合適的顏色，讓學生看起來既清晰又舒服。而有的課件則采用大篇幅的文字，缺少聲音、圖片和視頻，顯得過于呆板，這種課件不能激發(fā)學生的學習熱情，難以發(fā)揮多媒體教學在生物教學中的優(yōu)勢。比如在講解“空中飛行的動物”一節(jié)時，可以先展示一組畫面：鳥兒飛翔在天空，再引出課題：在空中飛行的動物不僅有鳥兒，還有無脊椎動物中的昆蟲和哺乳動物中的蝙蝠。借助多媒體這種形式，把學生帶入自由飛翔的藍天。以圖片和動畫的形式代替語言的描繪，把空中飛行的動物各自生活的環(huán)境展現(xiàn)得淋漓盡致，能讓學生體會到為什么鳥兒適于在空中飛行[7]。

利用多媒體課件教學在一定程度上節(jié)省了教師繪圖和寫板書的時間，但是學生接受信息和掌握知識還需要一定的時間，過快地切換屏幕幻燈片，會讓學生手忙腳亂，來不及思考和做筆記，不利于學生記憶課堂知識。有的初中生物教師為了使課件操作簡便，將課件制成“流水型”模式，教師只要按鍵或鼠標，課件就會順利“放映”。在制作課件時，要結合課件的每一幅畫面設置合適的顯示時間，利用多媒體還可以把一些重點和難點動畫反復播放，用以加強學生的記憶，這樣攻克重點和難點內容也就事半功倍了。

要想讓多媒體輔助教學真正進入初中生物的課堂，還有很長時間。目前，多媒體輔助教學手段還很不成熟。一是大部分教師對掌握多媒體教學的技能還不高，二是一些學校的辦學條件還有待進一步提高，所以初中生物教師們要加強學習多媒體技術。教師在學習多媒體技術的同時，也應關注教育理論的發(fā)展，用先進的教育理念來指導多媒體教學，充分發(fā)揮多媒體在初中生物教學中的優(yōu)勢。同時，學校和相關部門也應強化多媒體配置，為教學提供便利。只有這樣，多媒體教學才能被合理運用到初中生物的教學活動中。

【參考文獻】

[1]陸健身.生物教育展望.上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]吳光耀，生物學精英教案.軍事誼文出版社，2003.

[3]丁佟倩.淺談計算機輔助教學在會計教學中的應用[J].職業(yè)教育研究，2004（12）：68-70