【摘 要】“慕課”，又稱翻轉(zhuǎn)課堂，作為現(xiàn)代發(fā)達(dá)的媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，從本質(zhì)上推翻了傳統(tǒng)教學(xué)的組織教學(xué)，以人為本的在理念上定義了學(xué)與教的關(guān)系，更加注重學(xué)生的固有基礎(chǔ)、自學(xué)能力的差異性、想象力與問(wèn)題生成的渠道，將培優(yōu)補(bǔ)差從班級(jí)授課制度中跳出來(lái)，旨在推進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)性化，更好的因材施教。本文是基于近景微視頻開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，以畫(huà)垂線為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂如何突破原有幾何教學(xué)的實(shí)踐流程，為小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂提供參考。

【關(guān)鍵詞】近景微視頻 幾何作圖 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂（The flipped chassroom），又稱顛倒課堂，是指在大數(shù)據(jù)和大信息流環(huán)境下，任課教師在線提供學(xué)生科觀看或下載的以視頻微主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生借助某種技術(shù)工具，如平板電腦等，在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，在課堂上師生則一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流學(xué)習(xí)等活動(dòng)的一種新型教學(xué)。作為課前預(yù)習(xí)，知識(shí)形成，翻轉(zhuǎn)課堂的作用突出。尤其在圖形與幾何教學(xué)中，課前能夠正確了解作圖的規(guī)范程序，對(duì)于課中強(qiáng)化認(rèn)知也有著積極重要的地位。

利用“微課”（近景視頻）進(jìn)行教學(xué)是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念，但是利用近景視頻預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中圖形與幾何的規(guī)范作圖的案例在國(guó)內(nèi)目前沒(méi)有成熟的可操作性強(qiáng)的教學(xué)教法和方法可以借鑒。本文以小學(xué)階段人教版四年級(jí)上第3單元畫(huà)垂線為例，簡(jiǎn)單描述開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備以及上課實(shí)踐，課后再度學(xué)習(xí)實(shí)踐的流程，從而產(chǎn)生了一種“學(xué)生課前視頻預(yù)習(xí)、教師課堂解疑釋難、課后學(xué)生再度復(fù)習(xí)實(shí)踐”的新型教學(xué)形式。

一、“翻轉(zhuǎn)”課堂的前提——制作一個(gè)精致的近景視頻

（一）制作近景視頻（微課）

黎加厚對(duì)微課的定義是“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。”微課的定義，符合人的視覺(jué)駐留規(guī)律<10分鐘，具有短小精悍便于學(xué)習(xí)分享的特點(diǎn)。畫(huà)垂線的微課采用近景視頻與ppt結(jié)合的方式，時(shí)長(zhǎng)4分30秒，用教師操作錯(cuò)例和規(guī)范作圖的近景視頻，對(duì)操作進(jìn)行了模擬。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是學(xué)生觀看近景視頻教學(xué)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指引，包含三個(gè)大方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)指南（課程名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告），學(xué)習(xí)任務(wù)，困惑與建議。以下是畫(huà)垂線的學(xué)習(xí)單

1.學(xué)習(xí)指南

（1）課題名稱：畫(huà)垂線

（2）達(dá)成目標(biāo)：基本掌握角的度量方法

（3）學(xué)習(xí)建議：觀看的時(shí)候，你可以隨時(shí)暫?；蛘吆笸酥匦掠^看。

邊看邊思考思考教師提出的問(wèn)題。

觀看視頻后盡快完成學(xué)習(xí)單上的檢測(cè)。

如果你有嗎疑惑或者收獲，請(qǐng)記錄下來(lái)，并與上課與大家分享。

（4）課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）過(guò)直線上一點(diǎn)畫(huà)這條直線的垂線。（可以借助三角尺來(lái)畫(huà)垂線）

（2）過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)這條直線的垂線，想一想，該怎樣畫(huà)呢？試一試。

（3）把直線外一點(diǎn)A與直線上任意一點(diǎn)連接起來(lái)，可以畫(huà)出很多條線段。用尺子量一量所畫(huà)線段的長(zhǎng)度。你發(fā)現(xiàn)了什么？

.A

（4）從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫(huà)的（ ）最短，它的長(zhǎng)度叫做這點(diǎn)到直線的（ ）。

3.困惑與建議

微視頻的制作需要在教師充分理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并且在視頻制作的過(guò)程中特別關(guān)注傳統(tǒng)課堂中教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破。尤其在作圖領(lǐng)域的教學(xué)中，教師需要把作圖的詳細(xì)要求通過(guò)視頻展示出來(lái)，并且通過(guò)PPT有一定的提示在里面，方便學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中關(guān)注重難點(diǎn)。

二、“翻轉(zhuǎn)”課堂的核心——課堂教學(xué)的研討和提升

第一步：自主學(xué)習(xí)檢測(cè)

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，因材施教，通過(guò)動(dòng)手操作，小組間相互交流信息，校對(duì)各自答案，組內(nèi)進(jìn)行討論意見(jiàn)得到統(tǒng)一，得出畫(huà)垂線中最重要的知識(shí)點(diǎn)，在對(duì)比中自身體驗(yàn)中明白垂線定義，垂直線段最短的含義。美國(guó)著名學(xué)習(xí)專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論指出：?jiǎn)渭兊闹v授，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為5%，做中學(xué)為75%，而教別人的學(xué)習(xí)效果為90%以上。根據(jù)這一理論，組內(nèi)嘗試進(jìn)行了相應(yīng)的“生生”教學(xué)。

當(dāng)然種種教學(xué)模式是在學(xué)校和家庭硬件配套比較好的情況下比較適合，學(xué)生可以實(shí)時(shí)互動(dòng)達(dá)到互動(dòng)交流提高的目的。如果沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)備，其實(shí)老師也可以通過(guò)QQ群、百度視頻等手段實(shí)現(xiàn)放學(xué)后的在線互動(dòng)。

第二步：課中知識(shí)研討

下面筆者結(jié)合《畫(huà)垂線》一課，具體介紹“四步八環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式和翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新高效課堂模式的具體應(yīng)用。

課堂上的研討仍舊是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重。因?yàn)殡m然近景微視頻提供了可供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，但是受學(xué)生理解的差異、家長(zhǎng)的配合程度的不同，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)有明顯的不同。因此上課開(kāi)始的10分鐘時(shí)間一定要讓學(xué)生充分的交流預(yù)習(xí)效果，把學(xué)生中尚存在的問(wèn)題充分的暴露在課堂上。然后有選擇的對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)需要教師的臨場(chǎng)調(diào)控，為此對(duì)于教師的課前準(zhǔn)備要求特別高。需要學(xué)校教研組在充分研討、分工合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

三、“翻轉(zhuǎn)”課堂的保障——再次理解性觀看視頻

1.自我檢測(cè)訓(xùn)練

通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握畫(huà)垂直的知識(shí)點(diǎn)，但是對(duì)于實(shí)際生活的運(yùn)用和理解還不足。

2.課后培優(yōu)補(bǔ)差

學(xué)生個(gè)體差異，理解力的不足，需要教師進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，近景視頻教學(xué)很好的滿足了學(xué)生的興趣和教師人數(shù)的不足，起到很好的教學(xué)效果。學(xué)生態(tài)度誠(chéng)懇，環(huán)境受干擾小，注意力特別集中。

3.再看溫故知新

俗話說(shuō)，溫故而知新，帶著理念和知識(shí)要點(diǎn)去再次觀看，復(fù)習(xí)也變得更有意思，做中學(xué)和學(xué)中做的想法得到時(shí)間，學(xué)生的興趣得到滿足。

這個(gè)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的保障環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)的訓(xùn)練和思考肯定對(duì)前一天的預(yù)習(xí)有新的認(rèn)識(shí)，這時(shí)讓學(xué)生再一次觀看視頻肯定有溫故知新的效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思

1.所有學(xué)生都具備網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)習(xí)終端等學(xué)習(xí)環(huán)境

班級(jí)集體授課的形式和目前的班額，根本上制約了教師因材施教的開(kāi)展。學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱和接受能力的低下，往往需要教師開(kāi)展一對(duì)一的輔導(dǎo)，對(duì)某一些難點(diǎn)環(huán)節(jié)還需要進(jìn)行反復(fù)的演示或示范才能奏效，但這一種一對(duì)一的輔導(dǎo)方式的輔導(dǎo)效益十分低下，在實(shí)踐中很難保證每一位學(xué)困生的能得到教師及時(shí)的輔導(dǎo)。

因此，我們?cè)诳紤]借助現(xiàn)代飛速發(fā)展的媒體及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，制作教學(xué)微視頻，將轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行攝錄，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行近景的視頻拍攝，把細(xì)節(jié)進(jìn)行放大呈現(xiàn)，同時(shí)，幫助學(xué)困生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行回放和重復(fù)呈現(xiàn)，有選擇性的進(jìn)行情景的回放和微格式的學(xué)習(xí)和模仿，從而達(dá)到保證當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

2.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋信息系統(tǒng)的構(gòu)建

學(xué)生家庭教育的缺乏或家長(zhǎng)缺少專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)補(bǔ)救方法，導(dǎo)致了這些學(xué)生的家庭作業(yè)靠一些非專(zhuān)業(yè)性的晚托班人員提供答案來(lái)完成，從而掩蓋了學(xué)生知識(shí)掌握的缺陷，等發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)造成一個(gè)單元知識(shí)的斷層，給后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了禍根。

因此，我們?cè)诳紤]借助現(xiàn)代飛速發(fā)展的媒體及互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，制作教學(xué)微視頻，將轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行攝錄，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行近景的視頻拍攝，把細(xì)節(jié)進(jìn)行放大呈現(xiàn)，同時(shí)，幫助學(xué)困生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行回放和重復(fù)呈現(xiàn)，有選擇性的進(jìn)行情景的回放和微格式的學(xué)習(xí)和模仿，從而達(dá)到保證當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

3.利用便捷的網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校或者家中觀看。

兒童心理的發(fā)展可劃分為直覺(jué)動(dòng)作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維三個(gè)階段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展，處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段。他們具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡參加各種各樣的活動(dòng)。利用視頻學(xué)習(xí)操作，可以使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中去，滿足他們好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中動(dòng)手操作學(xué)具，動(dòng)口敘述操作過(guò)程，動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)規(guī)律。利用學(xué)具進(jìn)行操作，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行充分、全面的感知并形成表象，而形象思維的豐富性、條理性將直接影響概念的充實(shí)性和準(zhǔn)確性。可以說(shuō)，學(xué)具操作使直觀的和抽象的思維都在教學(xué)過(guò)程中得到了發(fā)展和完善。教師還要考慮不同層次學(xué)生的操作需要，改變統(tǒng)一學(xué)具，人手一份的做法，重視個(gè)體學(xué)生能力上的差異，為不同發(fā)展水平的學(xué)生提供適宜的材料。如：在制作對(duì)稱圖形的活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生可以提供無(wú)樣本的對(duì)稱圖形制作對(duì)稱圖形，而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可以先提供樣本對(duì)稱圖形讓其參照著制作對(duì)稱圖形，然后逐步過(guò)渡到無(wú)樣本的制作。

另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹?，在四十分鐘的有效教學(xué)時(shí)間內(nèi)，一些學(xué)困生很難在掌握教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)不到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。課后的個(gè)別輔導(dǎo)也難以保證每一個(gè)學(xué)困生每天的課堂教學(xué)遺留問(wèn)題的當(dāng)天解決；而這部分學(xué)生又很難在課外（家庭）得到及時(shí)的補(bǔ)救。久而久之，課堂教學(xué)的遺留問(wèn)題漸漸堆積，導(dǎo)致了這些學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)重障礙，影響了后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。希望翻轉(zhuǎn)課堂可以給我們一個(gè)好的方法解決這個(gè)問(wèn)題，因材施教，以學(xué)定教真正落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黎加厚，微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育2013（4）：10-12