【摘 要】小學(xué)階段是孩子興趣、能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，隨著小學(xué)課程改革的深入，小學(xué)語文教育不斷得到重視，如果實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，成為了小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域亟待解決的問題，本文通過提出小學(xué)語文教育中存在的問題，進(jìn)而對(duì)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 有效性

有效教學(xué)，指的是利用課堂教學(xué)的形式，使學(xué)生得以應(yīng)有、預(yù)期的提高與發(fā)展。首先，課堂教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展的基礎(chǔ)，不但包括課堂上的空間與時(shí)間，更包括了教師對(duì)其的組織與指導(dǎo)；其次，衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的發(fā)展。另外，“預(yù)期的”發(fā)展具體是教師從課程的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生與教材的實(shí)際，預(yù)設(shè)任務(wù)和目標(biāo)，并努力將其實(shí)現(xiàn)；最后，“應(yīng)有的”發(fā)展，指的是從不同學(xué)生的特長、能力等基本條件出發(fā)，具體制定不同的發(fā)展目標(biāo)。

1小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

在我國大多數(shù)小學(xué)的語文課堂教學(xué)中，由于教學(xué)目標(biāo)的不明確，致使在教學(xué)上存在一定的盲目性、隨意性。一部分教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不明確，并且有很嚴(yán)重的隨意性，講課的內(nèi)容、進(jìn)度完全不依照標(biāo)準(zhǔn)，隨心所欲。更有一些教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容寬泛，但無重點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)不合理，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也十分粗糙。

2解決有效性教學(xué)問題的途徑

要有能夠體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，從而保障語文課堂整體的有效性，具體可從以下幾方面進(jìn)行分析：

2.1教學(xué)目標(biāo)的有效性

（1）目標(biāo)要明確，對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，必須要做到明確。

（2）目標(biāo)要有依據(jù)，明確的教學(xué)目標(biāo)定位，要建立在對(duì)教材價(jià)值的了解與把握的基礎(chǔ)上。

（3）目標(biāo)要具有科學(xué)性，教學(xué)目標(biāo)的明確，應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，科學(xué)合理的制定目標(biāo)。

（4）目標(biāo)要做到適量，不能寬泛的設(shè)定目標(biāo)，要有重點(diǎn)、有選擇進(jìn)行設(shè)定。

2. 2教學(xué)手段的有效性

在有效性方面，語文教學(xué)與教學(xué)方法存在著密切的關(guān)系。有效的語文教學(xué)方法是具有語文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法。

（1）教師通過對(duì)課堂閱讀教學(xué)的充分利用，積極培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！边@就是說，要做到課堂內(nèi)外的充分結(jié)合。首先，在課堂教學(xué)中，要求教師更注重對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)到課外知識(shí)的同時(shí)，更掌握一些探索與學(xué)習(xí)的能力。此外，還在于學(xué)生通過對(duì)課外知識(shí)的攝取，養(yǎng)成閱讀和學(xué)習(xí)的興趣：①學(xué)習(xí)前提前預(yù)習(xí)，設(shè)置懸念。②在課中設(shè)置疑問，展示教學(xué)成果。③課后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸。

（2）設(shè)置有效問題：對(duì)問題進(jìn)行分析更有利于學(xué)生培養(yǎng)開放性思維，對(duì)文章的理解更深入，使學(xué)生對(duì)文章有更高的探究及理解能力。由此可見，課堂有效性的提升，在于教師進(jìn)行能夠引導(dǎo)學(xué)生思維、有效的問題的設(shè)置。

（3）取長補(bǔ)短，組織學(xué)生實(shí)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，一般都會(huì)有遇見問題的情況，學(xué)生在對(duì)問題思考后沒有進(jìn)展，該怎樣進(jìn)行取舍，是退縮不前。向教師進(jìn)行求助，還有與其他學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論，在合作的前提下，實(shí)現(xiàn)共同提高。這一點(diǎn)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”的理念能夠使學(xué)生把心中的問題通過小組討論的形式，找到解決的思路，在這一過程中，教師的工作正是對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在合作與交流的過程中，不但要勇敢發(fā)言，更要學(xué)會(huì)聽取其他同學(xué)的思路，這有這樣，學(xué)生的參與過程才能得到質(zhì)與量的雙重提高。才更突出學(xué)生的主題地位。課堂上，事實(shí)上存在著很多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)可以通過“合作學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行，舊知識(shí)是學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過對(duì)以往知識(shí)的挖掘，自主學(xué)習(xí)，大部分問題都能夠自行解決，要為學(xué)生提供一個(gè)交流、展示的空間，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥，使學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展、提高，大大提高了教學(xué)效率。而一些有較強(qiáng)實(shí)踐性的課題，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，互相幫助、提醒、提高。

（4）運(yùn)用策略，達(dá)成目標(biāo)。小學(xué)課堂中經(jīng)常用到的是活動(dòng)性策略。具體方法為：利用動(dòng)手、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)，使學(xué)生初嘗成功與失敗，然后完成學(xué)習(xí)的任務(wù)；引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生參與到各種創(chuàng)新活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與特長。

3教學(xué)過程的有效性

3.1探究實(shí)施有效性課堂教學(xué)的方法

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。有效的語文課堂教學(xué)，不僅體現(xiàn)在善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更多體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新上。如何將教師的課堂激情激發(fā)為學(xué)生的全面參與熱情，如何處理一節(jié)課堂的“起、承、轉(zhuǎn)、合”，則要求我們教師要根據(jù)實(shí)際，靈活地對(duì)教材進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。運(yùn)用講授引導(dǎo)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種方式，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角；輔以教師藝術(shù)的提問、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)來提高學(xué)生的參與度，當(dāng)然根據(jù)不同類型的教材內(nèi)容來選擇不同的教學(xué)方式，善于抓住關(guān)鍵：識(shí)字與寫字重在美育的熏陶和習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)重在情感的激發(fā)和拓展延伸、寫作教學(xué)重在生活的積累和準(zhǔn)確的表述?？傊Z文教學(xué)既要注重知識(shí)能力的提高，又要注重對(duì)學(xué)生思想的教育；既不能使工具性萎縮，又不能使人文教育空洞。

3.2過程是新課程積極倡導(dǎo)的目標(biāo)。

讓有效的教學(xué)過程成為學(xué)生滿足心理認(rèn)知需要的過程；成為學(xué)生理解和掌握基本知識(shí)技能的過程；成為學(xué)生積極考，主動(dòng)探究，自主發(fā)現(xiàn)，分析問題、解決問題的過程；成為學(xué)生自主建構(gòu)，感悟數(shù)學(xué)，個(gè)性發(fā)展和生命意義的過程。

3.3對(duì)素材進(jìn)行挖掘，設(shè)置生動(dòng)問題。

作為思維起源的情境問題，課堂學(xué)習(xí)一般都是一定懂得問題而進(jìn)行的，在發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)上要保證學(xué)生一定的主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到提出問題、解決問題的全過程。同時(shí)，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題可以有很多形式，例如：實(shí)驗(yàn)操作、激發(fā)矛盾、做游戲等。

3.4把活動(dòng)作為載體，積極開展活動(dòng)化有效教學(xué)。

利用參與的過程，使學(xué)生的思維高度活躍，這說明，學(xué)生獲得能力與知識(shí)，應(yīng)在老師的輔導(dǎo)與激勵(lì)下，從自身的內(nèi)化活動(dòng)中表現(xiàn)出來，但是如果要實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)化的主動(dòng)獲取與發(fā)展。由此可見，活動(dòng)化教學(xué)是教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)的重要條件。

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