【摘 要】本文從課程、教師、學生三個角度闡述了童話與語文教學的關系，對我國小學語文童話教學現(xiàn)狀和國外小學語文童話教學現(xiàn)狀進行了調查分析，并做了比較與思考?？偨Y了幾點小學語文童話教學的實施策略。

【關鍵詞】童話 小學語文 童話教學

童話是一種美妙、神奇、幻想的虛構故事，它借助奇特的想像擺脫時空的束縛，將平凡的真實世界幻化為美麗的、超現(xiàn)實的境界，為兒童帶來無限的驚喜和愉悅，滿足了兒童的好奇心。童話對于兒童的心靈發(fā)展非常重要，它的魅力不僅在于豐富的心理意義，而且來自它的文學特性。童話作為兒童精神生命中主要的文學樣式，對兒童想象力的培養(yǎng)、思維能力的提高和審美能力的升華有著特殊的作用。因此，童話在小學語文教學中有著重要的地位。

一、中外小學童話教學比較及思考

首先是課程目標層面上，我國在課程改革的過程中，也對童話有所重視，小學語文教材中也增加了童話選文，可從數(shù)量遠不及韓國的多，另我國的課程目標雖然提及童話的閱讀，但不如韓國敘述得具體，比較起來，韓國有關童話的課程目標更具體，操作性強，對童話教學有很好的指導意義。

其次，教材中童話作品的選擇方面，韓國在教育改革中不斷加大童話選文的數(shù)量，小學階段有145篇，這與我國的43篇童話較大差別，當然產(chǎn)生這種差別，除了對童話作品重視程度的不同，還和各國的語言和文學特點有關。我國可以根據(jù)自己的教學狀況，改變一些形式，適度增加童話選文，如既有把整個童話作品收入到教材中，又可把篇幅長的童話故事的片斷收入教材中，不告訴學生故事的結局，而是設置了問題，讓學生通過自己的想象，設想出一個故事的結局，做法是自己說出來，或是寫出來。這是激發(fā)兒童的想象力、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的好方法，也是提高學生說和寫的能力的好方法。童話選文除了篇數(shù)的多少，還有就是篇幅的長短問題，從日本教材中《信》的例子可以看出，他們選的童話作品字數(shù)遠遠多于我們，甚至我國小學高年級也沒有這么長的選文。這是由于我國的童話多放在小學低年級，學生認字有困難，不易學習太長的課文，我們也可以適當增加高年級的童話選文，打破固有的兩課時學一篇課文的教學安排，這樣就能指導學生在課堂上讀一些優(yōu)秀的、原創(chuàng)的童話作品，讓學生盡早進入社會化閱讀階段。

最后，是關于教師對于童話文本的認識與處理，“即使是最好的課本也不能代替教師，教師的任務不僅是教好課本，而是以課本為工具去教會學生。”我們在教學時，特別是在教名家精品時，總是有很大的心理負擔，總是怕把握不住文本的“原意”，總是怕把握不住作者寫作的初衷，總是怕讀“經(jīng)典”。因為我們總是覺得經(jīng)典只能有一種解讀。因此，在教《灰姑娘》這樣家喻戶曉、享譽世界的經(jīng)典童話時，我們首先是翻閱“教學參考”等書籍，尋找或出自于專家或流傳于民間的己成定論的主流解讀，然后把這些解讀“搬運”給學生。因此，這么多年來，這么多學子想起《灰姑娘》，無非就是“做人要真誠、善良”，其中一點點的個性化理解，都有可能被視作“誤讀”。

二、小學語文童話教學的實施策略

1、減少道德教化，增強童話選文的趣味性

回顧我國的語文教育發(fā)展史，我們就會知道其實我國語文教育一直承擔著“德”的教育。因此，當我們拿起教科書的同時總會有一種沉甸甸的感覺。這種沉甸甸的思想包袱，使得學生學習的興趣和積極性在機械的道德教化中變得麻木變得冷漠。兒童好幻想，思維比較活躍，邏輯、推理、判斷能力相對發(fā)展得比較遲緩。在選文的過程中，如果過多的選擇那些缺少想象和幻想的道德教化的作品，那么首先他們會沒有興趣，再次他們根本不能完全理解其中的意義。其實根本達不到良好的教學效果，因此應該注重兒童的情趣，選取能夠激發(fā)學生閱讀興趣和好奇心的作品，讓他們在閱讀的過程中體會到閱讀的快樂。我國的教材編著者在盡力改變現(xiàn)狀，新課程標淮配套教材就比大綱修訂本好，但與課外的童話繁榮局面相比，教材選文仍顯得嚴肅有余，活潑不足，大量文學性強、有趣味的童話沒有進入教材。

要增加童話選文的趣味性，就得有童話的審美無功利性，它是指作家和讀者在創(chuàng)作和閱讀過程中，都沒有直接的實際目的，并不祈求直接得到現(xiàn)實利益。美國小學母語教材小的童話作品審美無功利性較為顯著。一般都將對誠實、善良、勤分、勇敢、自信等美德的宣揚包孕在事物形象之中，并傾注作者的真摯情感。還有一部分“無意思之意思”的作品，兒童在閱讀這類文學作品時，憑借直覺就能獲得審美感情形態(tài)，享受真切的情感體驗、領悟其中的審關意蘊。

2、增加高年級的童話選文

童話因為具有獨特的魅力而為兒童所特別喜歡，它不僅是低年級學生的一種重要的閱讀體裁，也是學生在小學階段進行文學學習的重要課程資源。在韓國，五六年級是對文學作品學習的“充實階段”，課程目標中對包括童話在內的文學作品的閱讀興趣的培養(yǎng)、對作品的理解、對自己閱讀后的觀點和感想的表達、對作品情境、人物性格及對話的想象，以及對文章教育和美的情緒方面，都有具體的要求。在我國，從新課標下人民教育出版社的小學語文教科書中童話選文的分配可以看到，整個五六年級只有一篇童話，其他版本的選文情況也都大致相同。之所以這樣，一方面可能是我國從課程目標層面對童話的價值不夠重視，認為童話只不過是個例子，是學生們認字讀文的載體，沒有看清其文學教育的價值。另方面，也許是由于到了高年級，選文不能太簡單，而根據(jù)我國的教材現(xiàn)狀，又不可安排太長的作品，所以舍棄了那些有趣味、有文學價值，但文章過長的童話。其實這些不是不能克服的困難，我們可以借鑒韓國的做法，把童話故事的片斷收入教材中，不告訴學生故事的結局，而是設置了問題，讓學生通過自己的想象，設想出一個故事的結局，做法是自己說出來，或是寫出來。這既能激發(fā)兒童的想象力、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力，也是提高學生說和寫的能力的好方。或者也可以打破常規(guī)，選入一些長篇的童話，借鑒日本多課時教學的方法，讓學生適應長篇的學習，以盡早進入社會化閱讀。

【參考文獻】

[1]朱瑛《<風娃娃>教學設想》載《小學教學設計》2005年第九期12頁

[2]朱紹禹主編：（（美日蘇語文教學》長春，吉林文史出版社，1991年5月491頁