【摘 要】泰戈爾說過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！北R梭也曾經(jīng)說過：“我們的教育是同我們生命一起開始的?！笨梢?，關(guān)注生命，點化和潤澤生命也是教育的一個焦點。本文主要講述小學(xué)語文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，希望能夠?qū)V大小學(xué)語文教師有所啟迪。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 珍愛生命

課間，幾名學(xué)生在教室里追逐，一名學(xué)生被桌角拌了，磕破了頭；走廊上，學(xué)生打打鬧鬧，時而會有身體的碰撞；下樓梯，突然一名學(xué)生蹲下身子綁鞋帶，后面的同學(xué)將他碰倒在樓梯上，造成一片混亂；更有學(xué)生因一時的不如意而跳樓輕生……每每看到這些現(xiàn)象，我們不禁要問：學(xué)生傷害事故到底離我們有多遠？我們該怎樣教育學(xué)生尊重生命、珍愛生命？

泰戈爾說過：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息?！北R梭也曾經(jīng)說過：“我們的教育是同我們生命一起開始的?！笨梢姡P(guān)注生命，點化和潤澤生命也是教育的一個焦點。華東師大葉瀾教授曾給教育下過這樣一個定義：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”這樣的“教育”就是我們所期待的生命化教育。生命化教育是以尊重生命個體為前提的教育延伸，它是在穩(wěn)定安全的情境中，盡情享受輕松愉快的方式中，尊重人的感受，激發(fā)自我而生的探索與熱情，具有興趣性、自愿性，主動性，是探索與現(xiàn)實的特殊結(jié)合。小學(xué)階段生命化教育對學(xué)生養(yǎng)成良好的個性健全的人格和健康的心理，培養(yǎng)地積極正確地學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣起著重要作用。因此，作為老師應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點，從尊重生命、熱愛生命、生命價值出發(fā)，培養(yǎng)孩子健康品質(zhì)、恒心毅力，具備廣闊胸懷，多維的思維方式和主動渴求知識的熱情，更大效能地發(fā)揮出生命化教育在小學(xué)階段教育中的作用。下面就談一下我在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的教育體會。

一、在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

剛進入小學(xué)的學(xué)生，在習(xí)慣上還存在諸多問題，如愛說話、愛打鬧、愛做小動作、愛情緒化等。為了培養(yǎng)孩子解決問題的能力，當(dāng)出現(xiàn)問題時，先不急于處理，也不把自己的意見強加給孩子，而是以尊重啟發(fā)為主，誰都會做錯事，關(guān)鍵是先要知道錯在哪？還要知道怎么改正，如何管住自己。有時也利用游戲的方法，我們和孩子爭當(dāng)不同的角色，除了啟發(fā)孩子謙讓協(xié)調(diào)解決事情外，還注意培養(yǎng)孩子解決問題的能力，利用同樣的一個情景劇，表現(xiàn)不同的角色、不同的處理方法，就會有很多種不同的結(jié)果。在理解感悟之中，孩子提高了明辨是非，增強了正確處理問題的能力，有效地培養(yǎng)了孩子解決問題的能力，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的育成和發(fā)展；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接反映了教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展，亦是教師的生命價值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)，這就要求教師重新認(rèn)識課堂教學(xué)，讓課堂充滿生命的活力。

教師應(yīng)在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度上，去促成學(xué)生個體的健全人格發(fā)展。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要學(xué)會獨立思考，完善自我，完善自己的人格。教師要面向?qū)W生生命發(fā)展的未來，與學(xué)生一起在教育活動中創(chuàng)造學(xué)生的精神生命。這種創(chuàng)造，不同于知識的發(fā)現(xiàn)或技術(shù)的發(fā)明，它是以學(xué)生的精神世界的發(fā)展和提升的方式而存在，是為學(xué)生未來的創(chuàng)造，是人的生命發(fā)展、是人的生命中的真善美的創(chuàng)造。

二、挖掘教材，讓語文課堂煥發(fā)活力，激勵人生。

小學(xué)語文教材（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書）是一座豐富的文學(xué)礦藏，都不同程度地含有對生命意識的體驗和思考，處處蘊涵“生命情感的信息”。 教師如果希望學(xué)生熱愛生命，就要讓他們與熱愛生命的人在一起。教師對生命的理解與熱愛，通過課堂互動來傳遞給學(xué)生。其次，語文教師應(yīng)做一個關(guān)注生命教育的有心人。教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，一個教師對教育工作和學(xué)生真正的熱愛，就會產(chǎn)生肯定的情感反應(yīng)，激起情感的共鳴，從而打開學(xué)生的心扉。教師要全身心地關(guān)愛和信任每一個學(xué)生，捕捉生命教育的每一個機會，了解他們的所思所想，及時疏導(dǎo)化解他們的心結(jié)，讓學(xué)生正確認(rèn)識、理解生命，受到生命可貴意識的熏陶。

三、在語文實踐活動中學(xué)會尊重生命，珍愛生命。

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實情景“中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學(xué)會體諒別人、尊重別人。比如在教學(xué)實踐中，我讓學(xué)生將眼睛蒙上，在安全的地方走上一段路程。許多學(xué)生沒走幾步，速度明顯慢了下了，有的甚至不敢邁步了，之后再讓學(xué)生談?wù)劯惺?。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生想象：能說會聽的我們在沒有光明的世界里走上一段路程尚且這么不容易，何況那海倫.凱勒又聾又啞，她的生活是多么的不易！學(xué)生在活動中體驗到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時也為自己是個正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，我讓學(xué)生讀貝多芬，讀張海迪，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，讀他們雖身處逆境生命之花卻仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學(xué)生在這些人身上充分感受到對生命的尊重和珍愛。

當(dāng)然，對學(xué)生進行珍愛生命的教育方法遠不止這些，語文課也畢竟不同于政治課，必須在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的工具價值中去體現(xiàn)人文性，如春風(fēng)化雨般地滲透在語文活動中。如果通過語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀，努力去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，認(rèn)識并學(xué)會應(yīng)對生活中的假丑惡；培養(yǎng)學(xué)生客觀理性的包容性人格，養(yǎng)成豐富的健康的情感，使之能夠笑對人生，就實現(xiàn)了提升學(xué)生的人文素質(zhì)的目的，從而達到新的教學(xué)理念對語文課堂教學(xué)的要求。