【摘 要】切得小，瞄得深，打得開，新知呈現(xiàn)方式是《新課程標準》中關(guān)于課堂教學中強調(diào)的重中之重。根據(jù)學情與教學內(nèi)容，充分了解新知呈現(xiàn)的目的與構(gòu)成元素，三位一體，有效的新知呈現(xiàn)方式對激發(fā)學生認知的興趣、涵養(yǎng)英語智商、發(fā)展英語智商、嫻熟英語技能，能增強課堂教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】小學英語課堂 新知呈現(xiàn) 有效策略

新知呈現(xiàn)方式，越來越受到關(guān)注。時下興起的微課，從某種程度就是新知呈現(xiàn)方式的濃縮版。給新知呈現(xiàn)一個支點，撬動并牽引著整個小學英語課堂教學，是現(xiàn)代有效課堂的追求。新知呈現(xiàn)的目的是教師利用教學資源創(chuàng)設(shè)真情景，向?qū)W習者呈現(xiàn)新的語言學習項目，讓學生感知生活語境，理解對話內(nèi)容，認識新的交際情景的言語實踐過程，是課堂教學中的關(guān)鍵穴位。

傳統(tǒng)的新知呈現(xiàn)，其無效往往表現(xiàn)在：切入點寬泛，不便于問題的真切展現(xiàn)，讓一節(jié)課沒有在聚焦點生發(fā)、散枝開葉；話題過淺，沒有言語交際的開放空間，讓師生多維對話沒有延伸的空間；情景不確切，甚至沒有情景，學生思路打不開，身心無情景可投入，課堂變得枯燥無味。

一、化大為小，盤活生活經(jīng)驗，變講授型呈現(xiàn)為互動型呈現(xiàn)。

新課標指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。傳統(tǒng)的新知呈現(xiàn)方式，要么話題宏大，要么話題寬泛，要么遠離生活，盤活不了學生的生活經(jīng)驗，自然激發(fā)不了學生表達的欲望。有效的交際型新知呈現(xiàn)，強調(diào)是“基于實踐的英語教學觀”，教師就是課堂的組織者與設(shè)計者，通過聽說讀寫等言語實踐來呈現(xiàn)，從而獲得英語能力。其基本的策略就是新知呈現(xiàn)方式要近、小、實、親，便于調(diào)動學生融情入境。

例如，五年級某某老師上《Unit 3 Dates》——首先，讓學生互動，打招呼、詢問今天的日期和剛好是今天生日的同學，以舊帶新，進行月份和序數(shù)詞的擴充，把生活情景帶入課堂中。其次，老師加入學生互動中來，提出問題，在剛才學生的對話中某某同學的生日是幾月幾號？由此可以引出知識點“人稱所屬格的運用”。由學生羅列出知識點，師生加以補充。然后，以小組為單位，由第一位同學用“My birthday is May 1st”的句型介紹自己的生日，再由第二位同學用“Her/His birthday is May 1st”進行復述，再用第一種句型介紹自己的生日，以小火車的形式進行練習，潛移默化，讓學生有效吸收知識內(nèi)容并激發(fā)學生的表現(xiàn)能力，對于學生的表現(xiàn)給予鼓勵贊賞。最后，以男女比賽的方式，先挑選幾個男生詢問其生日，女生集體進行轉(zhuǎn)述。

二、化整為零，融情入境，變講授型呈現(xiàn)為言語交際型呈現(xiàn)。

最好的情景就是形成情感磁場，讓師生在英語課堂中被深深吸引。而目前，不少小學英語課呈現(xiàn)碎片化傾向，企圖把語言肢解為語音、詞匯、語法等都會使語言失去生命力與整體性。零碎而松散的語境不僅耗時低效，知識點零散，而且使各個環(huán)節(jié)之間彼此孤立，缺少必要的內(nèi)在聯(lián)系，教學過程不流暢，碎片化，嚴重影響了作為言語交際為核心的英語課之間師生的溝通順暢，更影響了學生的學習熱度與學習效果。鑒于此，一個有效的新知呈現(xiàn)方式要學會化整為零，必然有其主問題作為主線，巧妙串聯(lián)起各個知識點，信息點，讓學生暢游在言語交際場中，強調(diào)習得，更強調(diào)“學生自主體驗與實踐觀”。

例如：某位教師借助古詩演繹的《漁歌子》，化整為零，融情入境：第一，初現(xiàn)漁歌子，在簡筆畫的詩歌語境中掌握語匯，把握物象What；第二，設(shè)置互動情境，讓學生扮演游人，把握游人所見景物的情感（How）；第三，學做導游，用there be句型介紹畫面；第四，巧妙呈現(xiàn)古詩原文，當堂反饋相關(guān)單詞與句型；第五，遷移練習，含情介紹自己的校園。這樣，從眼中之景到心中之景，再到生命之景，除了真實的交際口語訓練外，學生自主習得英語學習的規(guī)律、自主領(lǐng)悟英語蘊含的文化、自主陶冶情感態(tài)度，體現(xiàn)了德言同構(gòu)。

三、化靜為動，激活課堂，訓練體系強調(diào)“學生自主體驗與實踐觀”。

學生嫻熟的英語技能，來自于開放式的言語訓練體系。對于小學高段學生，其音樂智能、動作智能、和圖象智能最為發(fā)達，我們可以根據(jù)這個認知規(guī)律與學生年段特點，化靜為動，力求小學英語新知呈現(xiàn)生活化、動感化、游戲化。其常見的策略有：游戲參與，真實對話；單詞PK，激活氛圍；舊單詞新組合PK，認識單詞組合規(guī)律；英文歌曲串燒，唱中學，學中唱；利用視頻，例如電影對白，使學生身臨其境；講故事，扮演故事等。

例如：學習內(nèi)容：“colours”，教師讓學生通過聽有關(guān)顏色的歌曲《I Can Sing A Rainbow》《Chant and colour》、《colour song》等學習新知。這里的歌曲與機械操練環(huán)節(jié)的歌曲不同，它要有情境，有具體言語內(nèi)容，給學生可理解式的信息輸入和有意義的信息輸出練習。

又如：針對詞匯“tired”，我們就可以采取講故事的動感方式呈現(xiàn)。學生聽故事，尤其是多次提高某個單詞或者集中于某個句式，某個關(guān)鍵詞，學生的注意力被吸引了，往往很快學到新詞，而且是在語境的畫面感中學到的。學生既記得住又愛聽故事，帶有較強的故事體驗與言語實踐意識。

四、化虛為實，切身體驗，回歸英“言語本位的英語課程觀”。

英語就是以言語為核心的涵蓋語言、文學、文化獨特的多元系統(tǒng)。即，言語實踐應該成為英語課堂教學的核心，英語課新知就是有計劃的言語實踐呈現(xiàn)。言語實踐結(jié)果=英語素養(yǎng)=英語能力+英語知識+英語情商+英語智商=英語語感，英語教學過程的英語特質(zhì)就體現(xiàn)在運用語言作品（教學內(nèi)容），采取言語實踐機制，促成師生對話三個緯度生成的動態(tài)系統(tǒng)。例如，某校大型英語夏令營，其“國際語言村”英語習得情景和“美食嘉年華”，整個小學樓成為了英語交際場，學生和家長拿著護照與簽證，走過國際機場，虛擬進入十幾個國家，完成數(shù)十個出國可能會遇到的情景和對話，如：在美國看醫(yī)生、在澳大利亞進行垃圾分類、在印度取錢、在英國點餐、在好萊塢走紅地毯、在加拿大住酒店等，學生需要過五關(guān)斬六將，賺取相應的消費券，才可以進入三、四樓的“美食嘉年華”進行消費?；摓閷崳瑥娬{(diào)任務(wù)型學習的內(nèi)需、言語輸入量和真實語言環(huán)境的營造，玩中學，學中玩。