【摘 要】幼兒園工作中重教輕保傾向特別突出，如何讓幼兒園的保育工作達到應有的水平和高度已經(jīng)成為幼教工作亟待需要思考和解決的問題。本文分析了幼兒園保育工作現(xiàn)狀，并提出了做好幼兒園保育工作的措施。

【關鍵詞】保育工作 現(xiàn)狀 措施

引言

近年來，學前教育越來越多地受到全社會人們的關注，與此同時多種形式的辦園體制并存，學前教育得到了快速發(fā)展，但是由于辦園理念及對學前教育的認識水平不同，出現(xiàn)了辦園質(zhì)量和水平良莠不齊的現(xiàn)象，尤其是“重教輕?！眱A向特別突出，如何做好幼兒園的保育工作，已經(jīng)成為幼教工作亟待需要思考和解決的問題。

一、幼兒園保育工作現(xiàn)狀

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園是對 3 歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)”，說明保育和教育是幼兒園工作不可分割的整體。但是有一種普遍的看法，認為教育比保育更重要，幼兒的智力開發(fā)就是靠教育，因而片面追求教育而忽視保育工作，把教育工作僅僅看成是一種簡單的、只滿足于幼兒吃好、穿好、睡好和活動好的一般安排，尤其是在民辦幼兒園中更為多見。無視特定階段幼兒的心理和生理特征，片面而主觀地強調(diào)幼兒的知識灌輸，而輕視保育工作，實質(zhì)上是我國應試教育的低齡化延續(xù)。這種輕保重教思想在我國幼兒園主要表現(xiàn)為以下方面：

隨著我國幼兒教育的快速發(fā)展，國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的幼兒教育專業(yè)教師，基本滿足我國學前教育發(fā)展的需求。但是相關保育專業(yè)人才的培養(yǎng)滯后，導致目前大多數(shù)幼兒園的保育工作多為擁有育兒經(jīng)驗的非專業(yè)人員承擔。盡管經(jīng)過園內(nèi)的后期培養(yǎng)，保育員基本能完成保育工作，即只能保證幼兒在園一日生活各環(huán)節(jié)的照料。但是由于幼兒的個體發(fā)展差異較大，如何更好把握個體特征、因材施教，使每個在園幼兒都能在原來的基礎上得到最大的發(fā)展，則對保育員提出了更高的要求。特別是 3 歲以下的學齡前幼兒，不僅不具備起碼的生活自

理能力，語言、心理及各種行為能力（坐、走、爬等）也處在形成期。與幼兒接觸較多的保育員的專業(yè)能力，個人素質(zhì)對幼兒的身心健康以及良好的行為能力的養(yǎng)成有著極為密切的關系。據(jù)調(diào)查，目前幼兒園中保育員隊伍年齡老化，缺乏專業(yè)的保育知識水平。盡管我國已經(jīng)開始重視專業(yè)化的保育員培養(yǎng)，但這與社會的需求矛盾仍然很大。

為更好地實施幼兒教育，幼兒園保育員與教師的相關配教工作的程度和質(zhì)量相當重要。如幼兒園通過家長會，家訪等形式與幼兒家長及時溝通交流以協(xié)助、配合幼兒園和教育。但是對于保育員往往定位在后勤保障角色，忽視其配教作用。由于幼兒園的教學工作更多地體現(xiàn)在游戲之中，那么幼兒的情緒、身體狀況決定了參與游戲的程度，而這些信息更多地掌握在保育員手中。如果不能依據(jù)孩子的身心特點和幼兒園啟發(fā)式教育、興趣教育的特點來配合進行教育，即使愛心的呵護也會變成威嚴下的順從，最終傷害孩子幼小的心靈。另一方面，幼兒做游戲時的運動量也需要保育員及時判斷幼兒需要的衣著程度，否則幼兒容易發(fā)生感冒等情況。同時學前適齡幼兒，特別是低學齡幼兒對于起居和飲食的關注較多，這個階段保育員與幼兒媽媽的角色更為接近，因而在感情上更容易為幼兒接受。保育員在游戲中的模仿和帶動作用在幼兒教學過程中往往影響到幼兒的投入程度及教學秩序的維持。

有許多幼兒園基礎設施設備不符合國家規(guī)定的標準，如活動室小、戶外活動場地小等；還有一種潛在的不健康的問題，幼兒園環(huán)境裝飾的不科學性，如戶外活動場地全部水泥化或塑膠化，表面上看整潔、干凈，實際上對幼兒身體動作、身體的協(xié)調(diào)性的發(fā)展可能會產(chǎn)生長久的影響。

二、如何做好幼兒園的保育工作

1培養(yǎng)高素質(zhì)的保育員

保育員是幼兒園保育工作的重要貫徹者和具體實施者，保育員作為幼兒發(fā)展的重要他人， 在幼兒的發(fā)展中扮演著照顧者、教育者等多種角色，對幼兒的身心健康、行為習慣以及個性、情感等各方面均產(chǎn)生著深刻的影響。 在這個意義上，保育員的影響是廣泛的；從保育員與幼兒關系的性質(zhì)上看，保育員和教師在幼兒心目中同樣具有權(quán)威地位。 因此保育員對幼兒的教育、要求、指導非常容易被她們接受，進而促使她們形成或改變自己的觀念、行為習慣， 同時，由于保育員的權(quán)威地位，幼兒會將保育員作為模仿、認同的對象，保育員的一言一行都會在不知不覺中影響著幼兒發(fā)展。 保育員既是幼兒生活的管理者，又是幼兒生長發(fā)育的保護者，還是教育幼兒的好參謀。因此，要保證幼兒園保育工作的質(zhì)量，保證幼兒園的保育工作的正常順利開展，必須有高素質(zhì)的保育員。而培養(yǎng)高素質(zhì)的保育員，不是一蹴而就，需要不斷進行培訓。

首先要定期對保育員進行專業(yè)培訓，通過加強現(xiàn)代保育知識的學習，使之能不斷調(diào)整思路、更新觀念、吸收新的保育知識和培養(yǎng)更好的保育工作能力。 其次，幼兒園要定期舉行保育員之間的經(jīng)驗互動，不同班級的保育員相互之間介紹經(jīng)驗，彼此交流，互相促進。最后，定期為保育員做心理健康輔導，保證保育員身心健康，對于保育員的工作應該會具有積極的促進作用。

2建立有效的管理機制和考核機制

幼兒園保育工作的開展， 需制定有效的組織管理機制和考核機制，以期對保育工作有一個制約和促進的作用。有效的管理機制主要包括：對保育工作具體任務的規(guī)劃和制定，對保育工作的獎懲措施、 對保育員的具體要求和規(guī)定等。有效的考核機制主要包括：對保育員實行獎懲分明的獎勵機制，調(diào)動保育員的積極性；定期對保育員基本技能和能力進行考核，包括處理環(huán)境衛(wèi)生消毒工作等的能力、生活管理能力、配合教師教學游戲和戶外活動的能力、隨機教育的能力、教育方法、教育評價、與幼兒交往能力、與教師交流能力、與家長溝通能力、工作反思能力、工作的計劃性、自我提高能力等。

三、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展，國家對學前教育的重視，讓孩子的體、智、德、美全面發(fā)展已成為每一位家長的共識。幼兒園保育工作的好壞關系到千家萬戶，只有扎扎實實地做好保育工作，才能讓家長們放心，讓幼兒健康活潑的成長。特別是讓保育工作回歸學前教育保教并重的本色，使整個保育工作貫穿于幼兒的一日生活，讓幼兒在生活中得到教育、在活動中學會關愛，應成為民辦幼兒園保育工作的發(fā)展趨勢。

【參考文獻】

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[2]閻巖主編.幼兒園保育.北京師范大學出版社.2001，（2）.