【摘 要】現(xiàn)在的幼兒是未來社會的建設者，未來的建設者不但要有智商，還要有情商。不但要會工作，還要會懂得休閑。不但要會生活，還要過得有意義。幼兒園課程是實施幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動。簡言之，幼兒園的課程就是幼兒的“活動”。但是，現(xiàn)在很多幼兒園一味地追求“學習效果”，違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒園課程脫離幼兒的生活，給幼兒的身心健康帶來嚴重負面影響。

【關鍵詞】幼兒園課程 去生活化

關于什么是生活，《辭?！分邪阉x為生存或活著。對于幼兒來說就是各種活動，是幼兒賴于發(fā)展或生長的各種活動。杜威指出：“生活是個體的和種族的全部經(jīng)驗”。[1]陶行知指出：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。其范圍之廣，實與教育等?！盵2]從《幼兒園教育指導剛要（試行）》的發(fā)布到《幼兒園工作規(guī)程》的推行，再到《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的實施，無不體現(xiàn)著對幼兒園課程設計的指導與引領。然而，教條主義的照搬與經(jīng)驗主義的固守使幼兒園課程設計不但沒有回歸幼兒現(xiàn)實生活，反而離現(xiàn)實生活越來越遠了。

一、幼兒園課程去生活化的問題

首先，課程目標旨在知識灌輸，而非幼兒主動探索。隨著工業(yè)化社會的不斷發(fā)展，重結果不重過程的做法泛濫開來。翻開幼兒教師的教案，有些課程目標里赫然寫著教師應該怎么做，完全忽視了幼兒的課程主體地位。為了迎合家長，幼兒教師甚至會讓幼兒在完全不理解的情況下去記憶知識點，把幼兒認知發(fā)展的階段規(guī)律性置之不理，使幼兒面對與自己完全陌生的所謂的“知識”模棱兩可。

其次，課程內容旨在刻板說教，而非幼兒主動發(fā)現(xiàn)。與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代幼兒教育更加注重幼兒的自主學習、自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。幼兒教師在選擇課程內容時，也在不斷地貼近幼兒的生活環(huán)境。但還是有那么一些幼兒園忽視幼兒的主體作用，對課程內容的傳遞采用傳統(tǒng)的講授法。幼兒教師指著黑板或屏幕，孩子們安靜地坐在自己的小凳子上。有時一聽就是一整堂課。很少有主動、很少有討論、很少有發(fā)現(xiàn)。在這樣的教學活動中，幼兒教師事倍功半，幼兒則度日如年。課堂氣氛不活躍，教學活動效果不明顯。很多幼兒教師在選擇課程內容時，脫離幼兒生活的大環(huán)境。比如正經(jīng)歷著春天，卻講述著秋天的主題，這會造成兩方面嚴重的后果，一方面，容易使幼兒產生認知方面的困惑，秋天的樹葉是枯黃的，景色是蕭條的，而現(xiàn)在外面卻鳥語花香，萬象更新，繼而懷疑現(xiàn)在到底是春天還是秋天。另一方面，容易使幼兒感到厭煩和無趣，明明春天就在眼下，卻不掀開春天的面紗，去享受踏青春游的樂趣，反而坐在索然無味的小教室里聽老師訴說著秋天的故事，從而對教學活動頓時失去興趣。

再次，課程實施旨在完成任務，而非幼兒主動操作。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，以五大領域的形式，基本上涵蓋了幼兒生活、學習、游戲的方方面面。這五大領域，即健康、社會、語言、科學、藝術。五大領域無不要求從幼兒的實際生活出發(fā)，最大限度地發(fā)揮幼兒的主動性與自主性，強調教師的引導與啟發(fā)，注重幼兒的實際操作與動手能力的培養(yǎng)。但在實際幼兒園課程實施中，為了討好家長，還沒等幼兒實際操作過程真正結束，幼兒教師已經(jīng)幫助幼兒迅速完成操作并用手機拍照，以便能及時將幼兒操作成果傳達給家長。一定程度上，教師的有意幫助阻礙了幼兒思維能力的發(fā)展，同時也讓幼兒在替代包辦中感到無所適從。

二、幼兒園課程去生活化的解決策略

幼兒是一個主體，不但是課程的主體，也是生活的主體。幼兒的年齡特點、身體發(fā)展特點、認知發(fā)展特點、思維發(fā)展特點等決定了幼兒的學習模式和特點。課程目標的設計應以幼兒的生活環(huán)境和背景為依托，尊重幼兒身心發(fā)展的特點，考慮幼兒的可接受程度，適時適量地制定。同時，課程目標的設計應弱化教學活動的結果，更加注重教學活動的過程，體現(xiàn)課程目標設計的操作性、游戲性和體驗性。幼兒教師應弱化和避免為迎合家長，使家長滿意而在課程目標中設置不適合幼兒身心發(fā)展特點的內容。否則，幼兒在這種環(huán)境下，將全部成為書呆子。同時，會導致幼兒動手能力差、行動速度慢、生活趣味低。幼兒教師在設計課程目標時，應記住“授之以魚”，不如“授之以漁”。在設計課程目標時，不但要尊重幼兒的認知發(fā)展特點，還要避免“繁、偏、難、雜、多、舊”的知識，而應以幼兒為主體，以幼兒的生活情境為依托，充分調動幼兒的感官與知覺，讓幼兒主動去操作、主動去游戲、主動去體驗、主動去探索。

幼兒對外界充滿好奇和疑問，他們需要通過親身操作、切身游戲去操作、去感知?？赡苡變盒枰@很多彎，重復很多次之后，才能達到教師的動手一次。但幼兒得到的操作的樂趣卻會無限放大，得到的游戲的體驗卻會無限深刻，得到的生活的經(jīng)驗卻會受益終身。所以，幼兒教師在實施課程時，切勿只重結果不重過程。只重教學活動效果，不重幼兒實際操作體驗。只重完成教學活動任務，不重幼兒主動探索與操作。這表明，幼兒教師需要有較大的耐心，才能保證課程實施中幼兒主動操作的時間與質量。

如何避免幼兒園課程去生活化，需要在了解幼兒身心發(fā)展的基礎上，設置生活化的目標，編排生活化的內容，組織實施生活化的活動，需要幼教工作者的不斷努力與探索。

【參考文獻】

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