【摘 要】美術(shù)活動(dòng)可以挖掘的價(jià)值有很多，幼兒創(chuàng)作的方式也可以有多種方法，在這次活動(dòng)中教時(shí)嘗試讓孩子自主放手去探究，在作品創(chuàng)作、呈現(xiàn)，幼兒自主評(píng)價(jià)的過程中，我們可以解讀到很多信息，知識(shí)技能、個(gè)性特征、思想情感，以及反思對(duì)自己執(zhí)教過程、指導(dǎo)方式、評(píng)價(jià)策略，多一些嘗試，多一份收獲。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?解讀 評(píng)價(jià)

兒童善于表現(xiàn)成人所不易注意的另一個(gè)世界，這個(gè)世界是現(xiàn)實(shí)與理想的結(jié)合，帶有很強(qiáng)的想象成份。他們畫自己，而畫面上的自己經(jīng)常出現(xiàn)在想象的特殊環(huán)境之中，如與外星人、機(jī)器人、擬人化了的小動(dòng)物們?cè)谝黄稹Ｋ麄儧]有去過海底和太空，卻愛畫海底的世界，喜歡描繪天外的世界，在這類畫面上，我們看到了未來的希望。兒童畫是現(xiàn)實(shí)和理想的結(jié)合，盡管有時(shí)與生活相悖近乎荒唐離奇，然而充滿了想象力，還帶有探索未來的神秘氣息。兒童畫題材的另一特點(diǎn)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活作稚氣的描繪。我們?cè)趦和鶡嶂员憩F(xiàn)的繪畫題材里可以看出，在孩子們的心中，世界是美好的，多彩的。美術(shù)活動(dòng)是兒童普遍喜愛的一種愛好。這項(xiàng)活動(dòng)在發(fā)展兒童智力、對(duì)兒童進(jìn)行美育等方面有著不可忽視的作用。

一、“童畫”起源

我園一直倡導(dǎo)“一日活動(dòng)皆課程”的理念，在集體活動(dòng)中更要體現(xiàn)孩子“我想”“我要”“我能”“我會(huì)”這樣一種自主的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求教師在任何的活動(dòng)中都要預(yù)設(shè)充足，給孩子提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。在主題活動(dòng)《我們?cè)诖禾炖铩穼?shí)施過程中，開展了一次美工活動(dòng)，以往的美術(shù)活動(dòng)通常都是以個(gè)人為主要表現(xiàn)單位，進(jìn)行主題創(chuàng)作，而在《春天的花草》這次折紙手工的美術(shù)活動(dòng)中，將要采用的小組合作的方式進(jìn)行，并且制作“花”“草”的具體方法教師將放手讓孩子自主探究。

二、童畫經(jīng)過

教師出示一幅半成品的花草，沒有背景，只是幾棵孤零的花草，提供了一些制作原料，簡(jiǎn)單的幾句交流，孩子們認(rèn)為花草有點(diǎn)好看，但是花園不美，因?yàn)榛ú萏倭耍幌窕▓@。理所當(dāng)然的，孩子們就開動(dòng)起來，他們要建造一個(gè)漂亮的花園。

1.相信孩子，大膽放手

不可否認(rèn)的說，孩子之間是存在著差異的，即使生活、學(xué)習(xí)在一個(gè)班級(jí)中同樣存在著這個(gè)可以用的資源，因此在本次活動(dòng)中，對(duì)于所要操作的內(nèi)容，教師沒有做絲毫的講解、教授，而是把這一過程留給孩子自己發(fā)現(xiàn)。過程中幼兒通過觀察，材料的比對(duì)，勇敢的嘗試，摸索制作的方法。

2.賞識(shí)與尊重，適時(shí)指導(dǎo)

美術(shù)作品對(duì)于幼兒來說，是有一定想象和創(chuàng)造的工作，成人固定的思維模式和對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知有時(shí)可能讀不懂孩子，比如，正常的世界只有一個(gè)太陽(yáng)，而吳雨軒小朋友卻在小組作品中呈現(xiàn)了兩顆太陽(yáng)的現(xiàn)象，他的解釋是“春天的太陽(yáng)照在身上暖洋洋的”，所以畫上兩個(gè)太陽(yáng)一定比一顆要來得暖和吧；通常在幼兒創(chuàng)作結(jié)束后，教師會(huì)將幼兒的作品收集在一起，然后布置在一起展示，但是今天在創(chuàng)作結(jié)束后，孩子們自己將作品嘗試布置在教室的一處，而且這一處是教室比較顯眼的位置，經(jīng)過小組成員的一番比劃后，他們?cè)谧髌繁澈笸可夏z就粘在了墻上，而另一組也想要自己展示，并且表達(dá)出的愿望更加強(qiáng)烈，要求超過別人，看得出他們是非常滿意和自信的。而這時(shí)教師進(jìn)行了干預(yù)，協(xié)調(diào)好雙方，表示會(huì)將作品放置在更加合適的位置。

三、童畫解讀

美術(shù)作品是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的載體，是幼兒表達(dá)情感的特殊語言，傾聽這種語言，是教師了解幼兒、幫助幼兒發(fā)展的途徑之一。在首次進(jìn)行自主探索式集體教學(xué)中，我對(duì)班級(jí)幼兒的“工作”表現(xiàn)比較多的進(jìn)行了觀察，在細(xì)細(xì)解讀的過程中，進(jìn)而了解孩子，走進(jìn)孩子心靈。

（一）從幼兒的作品中評(píng)價(jià)他們知識(shí)技能發(fā)展情況

從認(rèn)知角度看，幼兒美術(shù)是其整體智慧發(fā)展的一部分。幼兒美術(shù)是其心理活動(dòng)的反映，是心理表象的圖式化。幼兒早期的涂鴉顯得雜亂無章，他們專注于動(dòng)覺的滿足，而后逐漸地能進(jìn)行象征性的形象創(chuàng)造了。這種由對(duì)動(dòng)覺到精神形象感興趣是很有意義的轉(zhuǎn)變，說明他們已從感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展到形象思維了。我們把幼兒繪畫發(fā)展的階段與皮亞杰關(guān)于兒童智慧發(fā)展階段作一對(duì)照比例，從中可以看出幼兒美術(shù)與其整體智慧發(fā)展的對(duì)應(yīng)性。

從王紫陽(yáng)添加的花莖葉、蝴蝶等物體上可以看出線條較為流暢，能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，反映出圖示期幼兒的繪畫特征。對(duì)于沒有涂色的4只蝴蝶，也許是教師的“花蝴蝶很漂亮”起了作用，王紫陽(yáng)小朋友用了互補(bǔ)色、深淺對(duì)比的方式將蝴蝶進(jìn)行完善，體現(xiàn)了作者對(duì)顏色審美意識(shí)上的敏感度。

在沒有進(jìn)行過程示范的前提下，吳西浣小朋友能發(fā)現(xiàn)圓形、長(zhǎng)方形的紙做花的方法，并且能夠用語言較清楚的表達(dá)出操作的過程，體現(xiàn)了她在這一過程中細(xì)微的觀察力以及思考的過程。

（二）從幼兒的作品中評(píng)價(jià)他們的思想、情感

從情感表現(xiàn)角度看，幼兒美術(shù)是他們進(jìn)行情感表達(dá)與交流的工具。幼兒的美術(shù)中充滿了情感色彩，在美術(shù)活中不自覺地把自身的情感灌注到審美對(duì)象上，把自身無意識(shí)的心理內(nèi)容轉(zhuǎn)移到對(duì)象之中，通過感知和想象，有意無意地驅(qū)使客體形象的形、神朝著特定的方向和情境變化，使其自然而然地帶有幼兒自身的情感色彩，具有幼兒自身的情感基調(diào)所規(guī)定的意態(tài)狀貌和情趣氛圍。

結(jié)語對(duì)于小組合作式的創(chuàng)作方法以及自主探索操作式的學(xué)習(xí)方式平時(shí)用的很少，筆者自我感覺在很多方面還存在改善的地方。這一次在評(píng)價(jià)的時(shí)候重點(diǎn)是在提升孩子集體創(chuàng)作的積極態(tài)度和完成作品的成就感。教師采用小組成員一起在集體面前輪流介紹的方式，體現(xiàn)了這樣一個(gè)目標(biāo)，從孩子的行為上判斷是比較成功的，比如剛開始評(píng)第一幅時(shí)，每一個(gè)作者大家相互點(diǎn)名上來的，后來幾組一展示作品，成員們就自發(fā)的集中了。

解讀童畫，更是解讀童心，評(píng)價(jià)解讀的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是自我成長(zhǎng)的重要途徑，自身還在起步階段，需要不斷的學(xué)習(xí)、交流。