大班幼兒對漢字的象形特點感興趣，樂意把事物與文字相互聯(lián)系，所以，幼兒在識字的過程中，不必要求音、形、義、寫四方面一步到位，不要求識字量。老師應該做的是以鼓勵者、引導者、合作者、支持者、欣賞者的身份與幼兒一起愉快主動的進行有關漢字的學習，提高幼兒的認讀能力，為幼兒將進入小學的學習打下自信的基礎。 那么，如何調(diào)動幼兒識字的積極性、最大限度地開發(fā)幼兒識字的潛能呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、注重利用、開發(fā)識字資源。

幼兒生活中學習文字資源的機會無處不有，例如幼兒園的宣傳欄、報紙、雜志、電視廣告、街上各式廣告牌、牌匾……這些都是幼兒隨時學習的識字資源。識字資源是客觀存在的，但如果我們不具有主動識字的意識，那么即使有再好的識字環(huán)境也是枉然。因此，老師要有意識地做引導，調(diào)動起幼兒主動積極認字的習慣和自覺性。例如，對幼兒已經(jīng)認識的字，老師可以問問他：你是怎么認得這些字的？都在什么地方看見過這些字？其他小朋友也在這些地方發(fā)現(xiàn)過這些字嗎？……待幼兒充分思考、回答后，老師再對孩子們的這些認字方法和認字途徑加以肯定和稱贊，“你真棒！”“你識字的方法真好！”“你真會識字！”――孩子們得到老師真誠的鼓勵，會獲得成功的愉悅，認字積極性將愈加高漲，而那些未發(fā)現(xiàn)這些認字途徑和方法的孩子們也能在其中受到暗示和啟發(fā)，因此也會積極地嘗試參與這些活動和做法。

1、環(huán)境識字法

給幼兒布置一個識字的環(huán)境，讓幼兒在這個環(huán)境中受到熏陶，自然而然也就學到了不少字。例如：大班可以把每個孩子的名字字卡貼在他們各自的衣柜、杯架、課桌、椅子上，讓他們熟悉、記憶。另外我還在班上張貼了很多日常生活中常見的文字，這些文字和孩子們的生活有密切的關系，幼兒不用費勁就能掌握和學習記憶。例如：在柜子上貼著“柜子”、壁燈下方貼著“壁燈”……幼兒由開始的詢問老師到與同伴私底下相互交流學習，到最后自信地記憶后而表達，充分展示了他們識字的整個學習過程和進步！而當幼兒已掌握這些文字后，老師要做的是及時更換新的文字，使幼兒有不斷的新鮮感去學習環(huán)境中出現(xiàn)的新的文字。

2、討論、談話活動展示識字法

大班的孩子有一定的生活經(jīng)驗，他們很喜歡相互間的交流談話活動，因此，老師可以組織孩子們針對一個問題或是圍繞一個主題進行愉快地討論、談話。談話后老師把幼兒的口頭語言記錄下來，然后進行整理，打印下來，張貼在墻上。這樣做，能使幼兒感受到自己在討論中的說話被老師充分尊重的喜悅，同時也會對自己曾經(jīng)說過的話語很有興趣，將會經(jīng)常圍著這些文字進行探討，這樣幼兒就由被動變?yōu)橹鲃訉W習了。例如我們班就將幼兒關于葵花種子幼芽成長觀察討論活動的記錄展示出來，讓幼兒隨意觀讀；當新年將至之時，我們鼓勵每一個孩子大方地說出自己的新年愿望，經(jīng)過整理一一打印出來張貼在班級大墻上。通過這些活動，幼兒的識字能力又得到了一個新的提升！

二、區(qū)域活動，靈活地實現(xiàn)識字和口語表達的統(tǒng)一

區(qū)域活動中幼兒為學習的主體，倘若能在區(qū)域活動中進行適當?shù)淖R字教育，一定會收到事半功倍的效果。那么如何在區(qū)域里進行識字教育？哪些區(qū)域更適合展開識字教育呢？我們班就根據(jù)區(qū)域的特點，嘗試在語言區(qū)和閱讀區(qū)開展一系列的識字教育活動，激發(fā)和鼓勵幼兒在其中進行自主的學習，實現(xiàn)識字和口語表達的統(tǒng)一。

在語言區(qū)里，學具“我愛我家”就是集幼兒生活經(jīng)驗、識字教育、口語表達為一體的學具。學具里面，要求幼兒逐一介紹自己的家人，以及自己對每個家人的稱呼、家人喜愛的食物、顏色、運動……幼兒邊講述邊按照自己家人的實際情況和句子末尾的提示圖片在眾多文字卡里挑選合適的文字卡進行插放。另一套學具：學習句式“……的時候，我先……，再……，最后……?！崩锩姘ㄊ潢P于做事情先后次序的話，幼兒根據(jù)每一空格下放的文字提示，一邊講述一邊尋找合適的圖片卡插放，口語表達和識字水平均得到提高。除這類學具外，我們還提供有趣的“圖文拼版游戲”――將一張紙上的文字和圖片剪開，讓幼兒根據(jù)圖片接拼對應的文字……這些豐富有趣的識字活動，充分調(diào)動起幼兒識字的欲望，靈活地實現(xiàn)識字和口語表達的統(tǒng)一。

在閱讀區(qū)，我注意挑選圖文并茂，文字稍大的圖書，請幼兒在閱讀圖書的過程中結(jié)合圖片留意書中的文字，多和同伴交流――把自己已經(jīng)識得的文字介紹給同伴認識的同時，也虛心地請教別人自己不會的文字。

幼兒除了分享圖書中的文字，我還收集了一些短小精悍的故事，故事情節(jié)較簡單，里面反復出現(xiàn)幾種角色和事物，我均一在這些角色和事物下面作明顯的標記（例如下方畫線等形式），提示幼兒留意這些作了標記的地方的文字，并鼓勵幼兒識記這些文字。由于故事比較簡單，幼兒又已經(jīng)掌握了其中的主要的文字，因此幼兒很快就能將整個故事講述出來，他們?yōu)樽约耗茏x完整的故事而歡呼雀躍，更重要的是，幼兒的識字興趣和自信心都得以提升！

三、提供給幼兒展示識字成果的平臺。

幼兒主動識字的意識被充分激發(fā)并已經(jīng)認識了一定數(shù)量的文字后，老師應該及時提供給幼兒一個展示各自識字成果，并能提供給幼兒充分交流的時間和空間。

1、關注幼兒在生活主的習得 例如在班環(huán)境中出現(xiàn)“我認識的字”、“識字墻”等，將幼兒認知的文字――張貼，鼓勵幼兒在平時的生活中多關注身邊出現(xiàn)的文字，遇到不懂的文字及時向老師和家長請教，及時認讀并記憶，充分調(diào)動幼兒這方面的積極性。

2、競賽活動能有效促進幼兒主動識字的積極性 大班幼兒的競爭意識很強，開展認字競賽活動，能滿足大班幼兒的這種心理需求，充分調(diào)動幼兒的認字積極性，讓原本單純的識字興趣內(nèi)化成一種心理滿足，逐漸形成學習的內(nèi)驅(qū)力。

總之，在幼兒園大班開展識字教育活動的教學過程中要多鼓勵幼兒、要做一些必要的點撥和引導、要發(fā)揮好幼兒識字的主體作用，從而不斷引導幼兒發(fā)掘自我這方面潛能，增強幼兒識字方面的自信心和能力！