【摘 要】在語言教學(xué)中，學(xué)生從課文和閱讀材料中獲取有用信息的能力是很重要的。在英語教學(xué)中檢測(cè)“閱讀理解能力”是指檢測(cè)學(xué)生從閱讀中獲取信息的能力以及對(duì)文意理解的速度和準(zhǔn)確性。如何在英語課文教學(xué)中培養(yǎng)這種閱讀能力，一直是英語教師研究探索的問題。課文首先應(yīng)作為一個(gè)整體來教，在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分段教學(xué)也是必要的。其目的在于掌握各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而更好地掌握整篇課文。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 整體教學(xué) 教學(xué)方法

廣大教師對(duì)整體教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了大量實(shí)踐，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問題。如有的教師往往在整體教學(xué)后，把分段教學(xué)變成了逐句講解、翻譯的模式，講解語音、詞匯和語法知識(shí)點(diǎn)幾乎占用了整個(gè)課文教學(xué)的大部分時(shí)間，而沒有把整體教學(xué)的原則貫徹到分段教學(xué)中去。本文著重從培養(yǎng)提高閱讀理解能力的角度，就英語課文教學(xué)的整體與分段教法略陳管見。

一、實(shí)施課文整體與分段教學(xué)的過程

課文教學(xué)主要應(yīng)把握這樣一條主線，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學(xué)生一開 始接觸課文內(nèi)容就步步深化地去思考問題，直到對(duì)課文全面理解。主要應(yīng)分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：整體泛讀課文。先把課文作為整體來教，首先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課文整體內(nèi)容上。在學(xué)完 單詞后，要求學(xué)生預(yù)習(xí)（泛讀）課文，同時(shí)配合有關(guān)課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一 種在教師指導(dǎo)下，快速提高閱讀理解力和速度的教學(xué)。學(xué)生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可跳過去或根據(jù)語境悟出它的含義。要求學(xué)生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養(yǎng)根據(jù)語境悟意的能力），只要把握住課文的要點(diǎn)即可。在閱讀過程中，還要求學(xué)生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語言操 練時(shí)有針對(duì)性。

第二階段：分段教學(xué)。第一階段的整體閱讀課文只是要求學(xué)生掌握課文的完整信息和基本內(nèi)容，對(duì)課文形成一個(gè)整體概念，但還沒有對(duì)課文達(dá)到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)行分段教學(xué)，對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、探索。不過分段教學(xué)也要貫徹整體教學(xué)的原則。在分段講授課文時(shí)可分兩條線進(jìn)行：1.Th e main thread of the text（課文內(nèi)容的主線）.2.Useful language（語言知識(shí)點(diǎn)）.目的是為了從整體上 理解課文，保持課文信息的完整性。

二、整體閱讀、分段教學(xué)、整體深化教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1、培養(yǎng)了聽說能力，體現(xiàn)了課堂教學(xué)交際化的原則。此方法雖然是以培養(yǎng)閱讀理解能力為其指導(dǎo)思想，但是整個(gè)過程是以設(shè)疑、釋疑、進(jìn)行理解問答為表現(xiàn)形式的，因此決不是抓了“閱讀”而棄聽說于不顧。相反，它提供了豐富、充實(shí)的交際情景，學(xué)生一旦進(jìn)入角色，用英語聽、用英語想、用英語說，使課文教學(xué)成為教師、教材、學(xué)生相互作用的積極過程，從而培養(yǎng)了聽說能力。

2、體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則。由于分兩條線進(jìn)行課文講授，既保證了課文內(nèi)容的完整性，同時(shí)又不因語言知 識(shí)點(diǎn)的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。

3、培養(yǎng)了獨(dú)立分析文章的能力。文章的題材、體裁不同，對(duì)學(xué)生的思想活動(dòng)提出的要求也不同，其理解的 難易程度也就相應(yīng)不同。在授課中，應(yīng)根據(jù)材料適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住句中關(guān)鍵詞領(lǐng)會(huì)句子大意；怎樣根據(jù) 故事情節(jié)發(fā)展或以事件為中心利用標(biāo)題悟出全文主旨；怎樣根據(jù)每段中的主題句（往往是段落中的首句或尾句），來確定論說文的段落大意以及根據(jù)每段大意去概括全文主題等。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力以及 獨(dú)立分析文章的能力。

4、提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。由于對(duì)課文問題的設(shè)計(jì)是由淺入深、由表及里的，練習(xí)量大，學(xué)生都能找到適 合自己水平的題目，從而使更多的學(xué)生得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生一時(shí)無法作答時(shí)，教師可做示范，啟發(fā)學(xué)生思路，學(xué)生會(huì)感到原先似乎很難表達(dá)的意思其實(shí)并不難表達(dá)，因而提高了靈活運(yùn)用已有知識(shí)與技巧的本領(lǐng)，積極 參與的興趣更高了。

5、有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。每篇課文都要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀自學(xué)，即結(jié)合理解題預(yù)習(xí)全篇文章。預(yù)習(xí)為學(xué)生 鍛煉自己的觀察能力、思維能力和想象能力創(chuàng)造了條件。

三、英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、教學(xué)方法選用的原則。“教學(xué)有法、教無定法”。由于英語課文體裁廣、內(nèi)容豐富，教師在教學(xué)中所采用的方法也要靈活多樣，不可千篇一律，因?yàn)樵俸玫姆椒ㄌ热粢怀刹蛔兊厥褂孟氯?，也?huì)變得枯燥乏味。在教學(xué)過程中，教師要以高度的事業(yè)心、責(zé)任感，從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、積極探索行之有效的方法，開展各種各樣、豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。不論采取何種方法，都必須有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2、處理好語篇和語言間的關(guān)系。語篇定位是當(dāng)今英語教學(xué)的主導(dǎo)趨勢(shì)，也是英語課程教材設(shè)計(jì)的基本思路。課文教學(xué)必須以語篇為中心。通過語篇教學(xué)使學(xué)生具備找出文章的中心思想、推測(cè)判斷、排列順序、評(píng)價(jià)觀點(diǎn)、讀懂圖表等閱讀能力。在重視語篇教學(xué)的同時(shí)，教師也不可忽視對(duì)語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)。教材的課文信息量大、生詞多，且許多生詞的詞義深刻，修辭色彩濃厚，構(gòu)成學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解上的障礙，因此除了應(yīng)關(guān)注語篇教學(xué)外，教師還應(yīng)對(duì)關(guān)鍵的詞匯、句型、語法進(jìn)行必要的講解和妥善的處理。

3、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，教學(xué)也要從過去的知識(shí)灌輸式轉(zhuǎn)向目前的素質(zhì)培養(yǎng)型。教授課文時(shí)，教師不能只教詞法、句法和語法，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉他們動(dòng)口、動(dòng)筆的能力。此外，教師還應(yīng)組織好學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)，幫助他們選擇適合的閱讀材料，找到英語學(xué)習(xí)的好方法，同時(shí)，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。

新課標(biāo)改革要求英語教學(xué)以學(xué)生為本，以語言應(yīng)用為核心，鼓勵(lì)學(xué)生以小組活動(dòng)的形式去完成任務(wù)。英語學(xué)習(xí)目的并不只是為了學(xué)習(xí)英語知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與他人用英語交流的能力，這就要求英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)要注重聽、說、讀、寫的共同進(jìn)步。教學(xué)課堂是教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生交流的互動(dòng)空間，是學(xué)生吸取知識(shí)和最先實(shí)現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的主陣地。

總之，教學(xué)活動(dòng)是師生間的互動(dòng)活動(dòng)，教師在教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫他們排除心理障礙，樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與教學(xué)。