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        初中生物課有效學習的策略探究

        2014-04-29 00:00:00何翔
        儷人·教師版 2014年10期
        關鍵詞:初中策略

        【摘 要】中學時代是學生全面發(fā)展的黃金時期,按照新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的要求,初中生必須兼顧全面基礎,實現(xiàn)各學科的協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。我們知道“教貴有法,學貴得法”,針對初中生物課的學習,我們必須以學情為切入點,以教材為依托,轉變教學方法,采取有效措施,提高學習效率。本文中,筆者就如何實現(xiàn)初中生物課的有效學習,提出了一些策略,希望能對學生的學習有所幫助。

        【關鍵詞】初中 生物課 有效學習 策略

        新時代的教育是高效教育,是素質(zhì)教育,所以我們必須實行減負運動,不以數(shù)量取勝,而以質(zhì)量取勝。初中生物課,知識點較多,內(nèi)容較復雜,學習難度系數(shù)較高,一直困擾著初中生的學習。要想取得好的成績,就必然要掌握一定的學習方法和學習技巧。

        一、突出預習,溫故而知新

        學習需要遵守一定的規(guī)律,針對初中生來說,他們課業(yè)重,要想提高學習成績,就必須擁有一些良好的學習習慣,其中強化預習工作就是十分重要的學習習慣。初中生物課,學習知識較多,難度系數(shù)較大而學習時間又相對較少,所以很多的學生害怕上生物課。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),凡是課前預習的學生要比不預習的學生學習效果好,在課堂上的心情也比較寬松,而沒有預習的學生則很容易出現(xiàn)學習焦慮的現(xiàn)狀,由此可見,預習在初中生物學習過程中的作用是十分巨大的。在預習的過程中,對于新知識,學生要結合以往的知識進行有效的鏈接,形成一定的知識框架;在預習后,要結合一定的例題,去解決相關的問題;另外,還要學會總結,總結前后知識的聯(lián)系和做題方法的聯(lián)系。老師對預習工作也要加以重視,進行一定的檢查和驗收工作,并進行一定的獎懲,激發(fā)學生預習的興趣和欲望。

        二、培養(yǎng)興趣,激發(fā)學生學習熱情

        教育家贊可夫認為:教學中一旦觸及學習的情感意志領域,觸及學生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用。系統(tǒng)論告訴我們,有興趣就容易接受外界新鮮事物,形成開放系統(tǒng),這樣就能抗拒外界干擾,提高接受效率。由此可見,興趣是最好的老師,是學習者成功的內(nèi)驅力,沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。教師作為課堂教學的引路人,合作者,應該想方設法調(diào)動學生的積極性,主觀能動性,使學生思維始終處于活躍狀態(tài),愿意主動探究、積極思考,做學習的主人,這樣學習效率一定會大大的提高。

        在教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內(nèi)容、引人入勝的教學方法等都會表現(xiàn)出極大的投入,其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統(tǒng)一。在我們的新教材中,設計了許多小欄目,這些欄目不是使教材更漂亮,更好看,而是幫助我們老師去采用各種方法調(diào)動學生的興趣。學生如果學會了運用知識解決問題,并從中體驗到成功的樂趣,從而就會產(chǎn)生進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向,并通過這種途徑培養(yǎng)學生的求知欲望,引導學生形成良好的意識傾向,要充分相信每一位學生的潛能,鼓勵每一位學生主動參與學習。我常在教學設計中一開始就把任務交給學生,讓學生在任務的驅動下學習知識,利用多媒體,實物等創(chuàng)設情境,采用學生易于接受的游戲等方式組織課堂教學,提高了課堂效率。

        三、恰當設問,巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

        課堂上恰當設問是調(diào)動學生學習主動性,落實啟發(fā)式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中,教師提出的問題一定要明確、要具有啟發(fā)性,能鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗,都要設計好調(diào)動學生思維的問題,突出啟發(fā)性,通過學生的思考和討論得出答案,以調(diào)動學生學習的主動性。

        例如,在講孟德爾雜交實驗時,教師作下列設問:(1)孟德爾雜交實驗思路是什么?(2)通過孟德爾豌豆雜交試驗能得出什么結論?在上述問題的引導啟發(fā)下,學生經(jīng)過仔細的閱讀分析思考討論,逐漸明白孟德爾在教實驗所揭示的遺傳規(guī)律,進一步也認識到孟德爾的偉大,認識到觀察思考對科學發(fā)現(xiàn)的重要性。

        生物學知識中實例和數(shù)據(jù)比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數(shù)據(jù),能調(diào)動學生學習的積極性,加深學生對生物學基礎知識的理解,就會收到事半功倍的效果。例如,在講達爾文的自然選擇學說時,教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生,島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風的自然條件的適應。恰當設問,巧用實例和數(shù)據(jù),調(diào)動學生學習的主動性積極性是提高生物課堂教學效率的重要手段。

        四、練習到位,當堂檢測、鞏固課堂教學效果。

        目前,學校要求生物教師盡量不留課下作業(yè),以減輕學生的課業(yè)負擔。這就要求教師還必須在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據(jù)教學內(nèi)容的不同需要靈活掌握,可以安排在剛上課的復習鞏固時,可以穿插在新知識的傳授過程中,也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用,能當堂檢測,鞏固課堂教學效果。教師可以據(jù)此調(diào)整教學節(jié)奏,及時進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。

        五、學會聽方法,提高解題能力

        “十萬個為什么?”,“問題是學習生物的心臟”。解決問題是生物學習的首要任務,通過解題鞏固和檢查了所學知識,一定程度上說,解題能力的高低是衡量一個學生生物能力高低的標準。學會生物解題,提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡單模仿到反復練習及理論與實際相結合的長期過程。從解題能力形成發(fā)展過程分析,在新課、作業(yè)和測試講評課中,學生應主動與教師配合,積極參與解題思路探索,積極完成課堂練習。學生要注意理解教師對例題中已知條件與設問間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析,重視教師對解題思路和步驟的歸納,重視在講解典型例題中對各種解題模式的歸納,就相當于增長了思考的時間,也就等于提高了學習的效率,重視養(yǎng)成解題的自覺領悟和自覺分析習慣,不搞“題海戰(zhàn)術”,從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學習活動中應區(qū)分例題的“分析過程”和“解題過程”的不同,既要學習怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學習教師對例題解法的分析,而且要領悟教師對概念、定律的理解,實際應用過程中知識發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊含的生物思想方法。

        【參考文獻】

        [1]李曼云.試論初中生物高效學習的策略分析[J].考試周刊,2012(6)

        [2]馬福霞.淺談初中生物的學習方法探究[J].才智2011(11)

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