【摘 要】課堂教學(xué)是復(fù)雜的相互作用的動態(tài)過程，每節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)的，豐富而具體的綜合。為此，在教學(xué)過程中開展逐步嘗試構(gòu)建物理課堂有效教學(xué)的研究，把創(chuàng)新問題情景，滲透創(chuàng)新意，培養(yǎng)情感教育，作為教師教學(xué)的重要手段，把動手實踐，自主探究，與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，力求通過實踐把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使他們感覺到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，從而實施有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 有效教學(xué) 方法 教學(xué)思想

一、教學(xué)與社會實際相結(jié)合

在高中物理的教學(xué)實施過程中，不少教師覺得高中物理難教，很多學(xué)生則感到高中物理難學(xué)，甚至很多學(xué)生在面對物理學(xué)習(xí)時，都覺得非?？菰?，非常難以理解有關(guān)的東西，總覺得接觸到的物理知識都不實用，也無從找到入手點。

針對這些問題，筆者認(rèn)為教師要注意認(rèn)識到將教學(xué)與社會實際結(jié)合起來，要讓學(xué)生在日常的生活之中，日常接觸到的事物中看到物理知識的影子。這樣的教學(xué)方式不僅可以拓寬學(xué)生的視野，而且這樣的方式會讓學(xué)生從一個新的角度來認(rèn)識高中物理，并且借助這樣一個新的契機(jī)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)高中物理的學(xué)習(xí)并沒有那么困難，甚至有很多的知識非常的實際只是需要我們換一個角度去看待。而教師也可以更好地導(dǎo)入高中物理的相關(guān)的教學(xué)，并且有效地提升的高中物理的課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變師生角色，凸顯學(xué)生的主體性地位

為了更好地實現(xiàn)高中物理教學(xué)效率的提升，實現(xiàn)有效教學(xué)這一目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中還應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)化師生角色，并且注意凸顯出學(xué)生的主體性地位。在新時代的背景下，轉(zhuǎn)變師生角色，筆者認(rèn)為最好的一個方式就是讓學(xué)生做一做“老師”，教師當(dāng)一當(dāng)“學(xué)生”。換言之就是，教師可以找出某一個章節(jié)的部分內(nèi)容讓學(xué)生自己對這個部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)式的闡釋，然后傳授給其他同學(xué)。而在學(xué)生當(dāng)“老師”的過程中，教師就是一個學(xué)生，用一個學(xué)生的心態(tài)去思考該學(xué)生的講授是否能夠讓自己明白。

例如：教師要求學(xué)生自己講授“牛頓第三定律”這個部分的知識，那么學(xué)生在當(dāng)“老師”之前，就首先要理清一個基本的思路，“什么是牛頓第三定律”、“在牛頓第三定律中涉及到的作用力與反作用力的關(guān)系是什么”、“一對作用力與反作用力和一對平衡力是否一樣，如何區(qū)分”、“如何將牛頓的三大定律綜合起來理解”等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以將“牛頓第三定律”這個部分的內(nèi)容掌握好進(jìn)而講述好。這樣的一種教學(xué)方式無疑是一種大膽的嘗試，而且這種嘗試能夠很好地鍛煉學(xué)生，學(xué)生在做“老師”之前，一定要自己對該部分的知識進(jìn)行深入地思考和學(xué)習(xí)，甚至請教教師，而教師當(dāng)一次“學(xué)生”則可以換位思考如何才能夠更好地實施好教學(xué)。這種兩全其美的教學(xué)方式無疑很好地為教學(xué)效率的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、動手實驗——活動性學(xué)習(xí)

動手實驗?zāi)康脑谟谧寣W(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，倡導(dǎo)動手實驗的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞一定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行操作和思考。老師要變示范性教材為探究性教材，變封閉性問題為開放性課題，變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍，提供動手實驗的機(jī)會，養(yǎng)成動手實驗的習(xí)慣，培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動地進(jìn)行觀摩、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，讓學(xué)生在動手實驗的自主建構(gòu)過程中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高各方面素質(zhì)。例如，在《研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié)時，教材內(nèi)容是以實驗研究的思路進(jìn)行編寫的，目的是通過實驗來研究感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生及條件，根據(jù)教材特點和我校實際我們決定變演示實驗為探究實驗來進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生每三人一組每組一套儀器，通過課前預(yù)習(xí)，明確實驗?zāi)康姆桨?，課上學(xué)生們自己動手，分別研究導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動，磁鐵相對螺線管運(yùn)動，副線圈相對原線圈運(yùn)動，斷開和關(guān)閉電源四種情況靈敏電流計指針的偏轉(zhuǎn)情況，記錄實驗現(xiàn)象，同時教師注意規(guī)范學(xué)生操作，然后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下經(jīng)過小組討論歸納總結(jié)得到結(jié)論。學(xué)生們在實驗中學(xué)到了知識，鍛煉了能力，此類教學(xué)方法很是有效，破受學(xué)生歡迎，而且學(xué)生對自己探究得到的結(jié)論理解深刻記憶牢固，真正讓學(xué)生感受到理論知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

四、認(rèn)真?zhèn)湔n上課，尊重學(xué)生的個體差異

教師頭腦中始終有個體差異意識，這樣備課時才會有所體現(xiàn)，上課時有所落實。備好課是上好課的前提，備課不止是簡單的備知識、備教法，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異。尊重學(xué)生的個體差異并正視問題才能使全體學(xué)生都有提高。不同的學(xué)生有不同的學(xué)情，備課過程不能考慮學(xué)生的個體差異，就會形成能力高的吃不飽、能力低的消化不了的局面，降低了課堂效率。在備課中，重視每個學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都積極主動參與到學(xué)習(xí)活動中，各盡所能，各有所得，不同程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是上好物理課的關(guān)鍵。教師要樹立“以育人為本”教育觀，做到充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，每一個環(huán)節(jié)都要密切關(guān)注學(xué)生的個體差異并采取相應(yīng)的策略，依據(jù)教學(xué)對象的整體情況選擇教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定具體教學(xué)方法，教學(xué)有針對性，才會更有效。

教學(xué)時要做到學(xué)生全體發(fā)展、學(xué)生有個性地發(fā)展、學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可持續(xù)的終身發(fā)展。以課堂提問為例，對低層學(xué)生，提的問題要基礎(chǔ)，盡可能淺顯，如物理概念、公式、現(xiàn)象等，通過這些問題讓低層學(xué)生也能體驗成功的喜悅；中層學(xué)生大部分比較敏感，老師關(guān)注、鼓勵的多就可能進(jìn)步；相反，就可能自暴自棄、放棄學(xué)習(xí)，所以提問他們既要考慮到教材的基礎(chǔ)，又要略加提高，提一些經(jīng)過思考和比較才能回答的問題，給他們向高層學(xué)生挑戰(zhàn)的信心。對高層學(xué)生而言，提問簡單、淺顯的問題就有些浪費時間了，對他們提的問題要在中層基礎(chǔ)上深化、拓寬，需要經(jīng)過縝密的邏輯推理之后，才能有思路。這樣，有針對性地提出問題，既給學(xué)生信心，又保證全體學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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