【摘 要】多媒體教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，在語文教學(xué)中有著它生動(dòng)、形象、多樣的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在著一些弊端。結(jié)合小學(xué)語文多媒體教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，探討了多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用、應(yīng)用技巧和策略。

【關(guān)鍵詞】多媒體 小學(xué) 語文教學(xué) 問題 策略

隨著信息時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，以往教學(xué)中的粉筆板書逐漸被多媒體課件替代，多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響也漸顯重要。多媒體教學(xué)通過課件形象、直觀的展示教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生更好的接受和領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，也使老師更方便、科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃……然而，多媒體教學(xué)的運(yùn)用也存在一些問題：學(xué)生因好奇而轉(zhuǎn)移注意力；信息容量過大，學(xué)生難以吸收；學(xué)生、老師過分依賴多媒體這一新型教學(xué)方式而徹底丟棄傳統(tǒng)教學(xué)方式；教師盲目運(yùn)用多媒體查詢各種資源而缺乏創(chuàng)新等。

一、課件華而不實(shí)，學(xué)生不得要領(lǐng)

在課件的制作中，教師通常會(huì)使用一些圖片、視頻、音樂……設(shè)置各個(gè)內(nèi)容的動(dòng)畫及聲音效果。小學(xué)階段的學(xué)生本身就有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)只是重點(diǎn)的把握程度還不夠，課件內(nèi)容華而不實(shí)，就會(huì)導(dǎo)致一種“喧賓奪主”的負(fù)面影響。學(xué)生只顧覺得好奇，而對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學(xué)效果無從談起。小學(xué)生對(duì)一些漂亮的圖片或視頻感興趣，而無心去看自己真正應(yīng)該看的，導(dǎo)致注意力的轉(zhuǎn)移。

教師制作課件的主要目的是使教學(xué)更好、更有效的進(jìn)行，而多媒體課件知識(shí)一種輔助教學(xué)工具，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行制作，以適當(dāng)?shù)男问胶蛢?nèi)容來有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是徹底的轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

二、知識(shí)信息容量過大，學(xué)生難以吸收

多媒體課件在一定程度上能提高學(xué)習(xí)效率，相應(yīng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也加大。二的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和把握能力都是相當(dāng)有限的。教師把教學(xué)過程的難度增加多媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，難免重點(diǎn)不突出，信息過多過濫還會(huì)使學(xué)生無法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過程。以往傳統(tǒng)的板書進(jìn)度都比較慢，學(xué)生在接受的過程中有足夠緩沖的時(shí)間。但多媒體教學(xué)不同，教學(xué)材料都是課前準(zhǔn)備好的，課件的容量多，播放速度快，導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上，筆記記不全。還有的學(xué)生一心記筆記卻忽視老師所講評(píng)的，而有些學(xué)生認(rèn)真聽講而筆記又漏了。一節(jié)課在觀看中結(jié)束了，沒有一個(gè)同學(xué)能做好筆記，課后學(xué)生就沒有辦法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固。

所以在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的接受能力，最好設(shè)計(jì)與多媒體內(nèi)容基本一致的導(dǎo)學(xué)案，提前把這些導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。盡力縮小教學(xué)容量和學(xué)生的吸收量之間的差距，控制好課件的播放速度，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)快速記筆記的能力。部分內(nèi)容沒有徹底消化的可以復(fù)習(xí)筆記，進(jìn)行二次消化。避免帶給學(xué)生過大的課堂負(fù)荷，造成精神上的緊迫感。

三、教師主導(dǎo)課堂，師生互動(dòng)性差

過多依賴于多媒體課件，會(huì)使教師與學(xué)生之間失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。多媒體教學(xué)中，大多數(shù)老師都是把問題預(yù)設(shè)在多媒體中，通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)內(nèi)容，或帶著這些預(yù)設(shè)的問題自主與合作學(xué)習(xí)，也就是說很難有機(jī)會(huì)提出自己的問題，探究無從談起。教師在運(yùn)用課件的環(huán)境下只是按照課件中的內(nèi)容機(jī)械的念，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)，與學(xué)生缺少交流，使學(xué)生的積極性也有所降低。在課件的放映過程中，老師不能更好的引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生的思維也沒有得到有效的擴(kuò)展。同時(shí)，因?yàn)槿鄙龠m當(dāng)?shù)慕涣?，沒有以學(xué)生為主體，而是以課件為中心，老師也不能及時(shí)的對(duì)學(xué)生的情況有所了解來查漏補(bǔ)缺，這種缺乏互動(dòng)的課堂，其課堂教學(xué)效果大打折扣，這也就影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

多媒體是用來輔助教學(xué)的，而不是主導(dǎo)教學(xué)的。教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，盡量少設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，把盡可能多的問題留給學(xué)生。課堂上，不要讓多媒體“一言堂”，給學(xué)生一點(diǎn)自主探究的時(shí)間。因此，改變這種關(guān)系，學(xué)生才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去括展思維空間。

四、教師盲目運(yùn)用，教學(xué)模式單一

有些學(xué)校，已經(jīng)把是否利用多媒體課件看成一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。不管是什么課，不管什么內(nèi)容，也不管是否適合使用課件，都要求使用課件。這就造成了對(duì)多媒體教學(xué)的一種盲目推崇使用。目前的現(xiàn)狀是無論授課內(nèi)容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件，教師只是播音員和解說員，失去了對(duì)教學(xué)應(yīng)有的控制地位，甚至出現(xiàn)一些教師離開多媒體課件后無法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的情況。本來采用傳統(tǒng)教學(xué)就能達(dá)到良好的教學(xué)效果的一節(jié)課，有的教師為了某些特殊原因，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課件，而取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)基本一樣。相反則忽略了對(duì)教學(xué)教法的研究，對(duì)教學(xué)模具的選擇，成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不屑一顧，在某些公開課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體課件替代小黑板、掛圖等教具，還自以為用了多媒體而頗為自得。多媒體成了唯一的教學(xué)模式。

然而多媒體教學(xué)具有高效的一面，也有一定的弊端，克服弊端才能達(dá)到完美的教學(xué)效果。理想的教學(xué)應(yīng)該把教師與多媒體的優(yōu)勢(shì)同時(shí)充分發(fā)揮出來，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合在一起，達(dá)到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，既發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭交流。正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系，克服多媒體教學(xué)中教師的依賴心理，視多媒體為輔助，合理利用多媒體的輔助作用。

由此可見，教師在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和現(xiàn)代化教育技術(shù)，是時(shí)代的需要。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的活力、新的契機(jī)。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使課堂語文教學(xué)改革不斷深化健康發(fā)展。廣大教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中只能是輔助作用，是一種有效的教學(xué)手段，教師要根據(jù)授課對(duì)象的具體情況合理使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，量化而行，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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