【摘 要】本文通過(guò)對(duì)在校本科生雙學(xué)位教育的問(wèn)卷調(diào)查，了解當(dāng)前在校本科生的需求，分析存在的問(wèn)題，為做好雙學(xué)位教育的工作支招，更好地滿足本科生的需求。

【關(guān)鍵詞】雙學(xué)位教育 調(diào)查分析 復(fù)合型人才

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)的發(fā)展，多層次、多形式學(xué)科之間的交叉和融合，社會(huì)更需要復(fù)合型、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，而高等院校對(duì)人才的培養(yǎng)也逐漸趨向于寬厚型、復(fù)合型、開放型、創(chuàng)新型。作為培養(yǎng)知識(shí)面寬、跨學(xué)科的專門人才的具體措施，雙學(xué)位教育制度已經(jīng)成為高校學(xué)生的首選。

為了更好地做好雙學(xué)位教育工作，更加詳細(xì)了解雙學(xué)位教育的開展?fàn)顩r，本文以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式，從學(xué)生需求的角度出發(fā)，針對(duì)在校本科生進(jìn)行了一次調(diào)查，在分析當(dāng)前雙學(xué)位教育的狀況及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討如何開展雙學(xué)位教育，對(duì)雙學(xué)位教育的開展提出積極的建議和對(duì)策。

1調(diào)查對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

某大學(xué)在校本科生1145名自愿作為網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查對(duì)象，不考慮年齡、性別，調(diào)查對(duì)象以修讀雙學(xué)位教育學(xué)生為主。

1.2 調(diào)查方法

根據(jù)雙學(xué)位教育開展的狀況及學(xué)生關(guān)心更為集中的問(wèn)題，自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)采用匿名的方式填寫調(diào)查問(wèn)卷。相比傳統(tǒng)的發(fā)放式問(wèn)卷調(diào)查，確保了問(wèn)卷的回收率。網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷，我們對(duì)收集的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查結(jié)果

參與本次網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷共有1145名本科生，其中313人未選修雙學(xué)位教育，832人正在或曾經(jīng)選修雙學(xué)位教育，調(diào)查數(shù)據(jù)具有較強(qiáng)的對(duì)比性和說(shuō)服力。

2.1 調(diào)查對(duì)象對(duì)雙學(xué)位教育的接受程度

目前，復(fù)合型人才培養(yǎng)是教育改革的重要內(nèi)容，雙學(xué)位教育作為復(fù)合型人才培養(yǎng)的最主要途徑之一，逐漸的被學(xué)生和社會(huì)所接受。從本次調(diào)查來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生是認(rèn)同雙學(xué)位教育的，當(dāng)然也有一部分同學(xué)出于一種中立的狀態(tài)，而這部分同學(xué)多數(shù)是未選修雙學(xué)位的。其中只有4.98%的同學(xué)認(rèn)為雙學(xué)位教育沒(méi)有幫助。

在313名不選修雙學(xué)位的學(xué)生中，不選修雙學(xué)位的理由排在前三名分別是“主修專業(yè)學(xué)習(xí)緊張，無(wú)法兼顧雙學(xué)位學(xué)習(xí)”、“認(rèn)為證書含金量不高，缺乏國(guó)家政策導(dǎo)向”、“學(xué)費(fèi)壓力大”。學(xué)生不選修雙學(xué)位的理由也折射出一些實(shí)施雙學(xué)位教育的存在的障礙。

在選修雙學(xué)位的832名學(xué)生中，學(xué)生更為看重的是“修讀雙學(xué)位學(xué)習(xí)新的知識(shí)，與本專業(yè)形成輔助作用，提升自己”、“希望獲得雙學(xué)位證書，提升就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力”、“對(duì)所修讀的雙學(xué)位專業(yè)感興趣”。

2.2 調(diào)查對(duì)象的雙學(xué)位教育參與情況

調(diào)查對(duì)象是否能夠積極地參與到雙學(xué)位教育中是調(diào)查的另一個(gè)重要內(nèi)容，在選修雙學(xué)位的832名學(xué)生中，修讀雙學(xué)位遇到的困難主要集中在“學(xué)習(xí)時(shí)間安排緊張”、“上課時(shí)間與主修專業(yè)存在沖突”以及“兩個(gè)專業(yè)之間的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)”問(wèn)題。在存在困難的情況下，僅有29.33%的學(xué)生學(xué)習(xí)雙學(xué)位時(shí)從不曠課，偶爾曠課的學(xué)生比例較大，占66.71%。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，偶爾曠課的學(xué)生中多數(shù)是因?yàn)閮蓚€(gè)專業(yè)上課時(shí)間沖突。從這個(gè)角度來(lái)看，這不是學(xué)生的主觀問(wèn)題，而是制度本身不健全造成的。比如綜合獎(jiǎng)學(xué)金僅僅看重主修專業(yè)成績(jī)，學(xué)校各種活動(dòng)機(jī)會(huì)主要與主修專業(yè)為主，雙學(xué)位所在的學(xué)院也只負(fù)責(zé)日常教學(xué)，缺乏對(duì)雙學(xué)位學(xué)生的有效管理管理及指導(dǎo)。經(jīng)常曠課的占到了3.97%，。這部分學(xué)生選修雙學(xué)位的目的僅僅功利地為了追求一紙證書，忽視了雙學(xué)位教育對(duì)自身的提高。而對(duì)于雙學(xué)位的學(xué)習(xí)效果，僅有4.69%的同學(xué)認(rèn)為效果不明顯，而這部分學(xué)生也已經(jīng)常曠課的學(xué)生為主。因此，學(xué)生參與雙學(xué)位教育的效果還是較為明顯的。

2.3 雙學(xué)位教育的教學(xué)開展?fàn)顩r

雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量的好壞是雙學(xué)位教育能否成功的關(guān)鍵。為了了解學(xué)生對(duì)雙學(xué)位教育開展的滿意度，我們把雙學(xué)位教育的教學(xué)工作的滿意度設(shè)計(jì)為1-5分矩陣調(diào)查表。調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 雙學(xué)位教育的教學(xué)工作的滿意度（N=832）

從調(diào)查矩陣的結(jié)果看出，被調(diào)查學(xué)生的滿意度介于一般與滿意之間?？梢园l(fā)現(xiàn)雙學(xué)位的教學(xué)過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，距離學(xué)生的期望還有明顯的差距。當(dāng)然這與學(xué)生課程沖突較多、缺乏有效的指導(dǎo)有關(guān)。

2 雙學(xué)位教育開展的進(jìn)一步建議

為進(jìn)一步加強(qiáng)雙學(xué)位教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)及提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的兩大目標(biāo)，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷中學(xué)生集中反映的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾個(gè)角度加強(qiáng)雙學(xué)位教育。

2.1 形成復(fù)合型人才培養(yǎng)特色

探索“交叉學(xué)科復(fù)合人才培養(yǎng)”，充分發(fā)揮學(xué)科綜合的優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)院界限，探索“工學(xué)+管理學(xué)”、“外語(yǔ)+非文學(xué)專業(yè)”等模式的融合，通過(guò)交叉融合的方式舉辦了一系列雙學(xué)位班，形成一體化的訂單式培養(yǎng)方案，合作培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型人才。

2.2 加強(qiáng)對(duì)雙學(xué)位教育的引導(dǎo)

各專業(yè)指定專門的雙學(xué)位負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)在校生修讀雙學(xué)位教育的引導(dǎo)工作。在學(xué)生申請(qǐng)雙學(xué)位之前前，就學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和困難對(duì)學(xué)生進(jìn)行告知，指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合自身的實(shí)際情況作出是否選修以及如何選修。另外，由于雙學(xué)位專業(yè)與主修專業(yè)學(xué)科跨度大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，時(shí)間緊、壓力大，為確保學(xué)生能夠順利完成雙學(xué)位專業(yè)課程，對(duì)雙學(xué)位專業(yè)有一定關(guān)聯(lián)的課程成績(jī)做一定要求，作為入學(xué)條件之一。

2.3 采用假日授課制。

雖然學(xué)生可以延長(zhǎng)雙學(xué)位的畢業(yè)時(shí)間，但基于就業(yè)及成本的考慮，學(xué)生基本選擇主修專業(yè)和輔修專業(yè)同步走，同步學(xué)習(xí)，同時(shí)畢業(yè)。因此學(xué)生每學(xué)期的課程壓力比較重，兩個(gè)專業(yè)課程安排勢(shì)必出現(xiàn)沖突，因此，對(duì)于可以獨(dú)立成班的專業(yè)，盡可能的將兩個(gè)專業(yè)的課程授課時(shí)間分開。利用晚上或者假日授課，這也同樣有利于教育資源的合理支配。

【參考文獻(xiàn)】

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