【摘 要】通過建立完善的就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，并利用數(shù)據(jù)挖掘、SWOT等多種技術(shù)對就業(yè)信息進行分析，尋找其中有價值的關(guān)系和規(guī)律，然后基于高質(zhì)量就業(yè)這一新視角構(gòu)建就業(yè)指導模式，可以推進高校專業(yè)人才培養(yǎng)、就業(yè)指導與就業(yè)服務(wù)等工作，從而為制定高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案、就業(yè)工作開展提供比?？陀^的決策支持，有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】實習就業(yè)指導 模式 質(zhì)量

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一、高職實習就業(yè)的現(xiàn)狀

高校畢業(yè)生就業(yè)工作是事關(guān)千家萬戶的民生工程，做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作是貫徹落實科學發(fā)展觀、辦好人民滿意的高等教育的具體體現(xiàn)。隨著高校擴招，大學生就業(yè)問題日益凸顯。大學生就業(yè)問題應(yīng)包含兩個方面，一個是大學生就業(yè)“量”即就業(yè)率問題，另一個是大學生就業(yè)“質(zhì)”即大學生就業(yè)質(zhì)量問題。就業(yè)“量”即就業(yè)率是大學生就業(yè)問題首先要考慮的重要評價標準之一，但是僅靠就業(yè)率反映大學生就業(yè)狀況是片面的。因為很多高校和地方重就業(yè)數(shù)量，輕就業(yè)質(zhì)量。其典型表現(xiàn)是，盲目追求高就業(yè)率，幾乎不顧就業(yè)環(huán)境好不好、就業(yè)能力強不強、就業(yè)狀況是好是壞、勞動者報酬是高是低，社會保護是否到位、勞動關(guān)系是否和諧，甚至不惜就業(yè)風險，想盡一切辦法增加就業(yè)，畢業(yè)生“被就業(yè)”現(xiàn)象時有發(fā)生。

就業(yè)質(zhì)量低下，往往導致工傷事故頻發(fā)、勞動糾紛不斷，跳槽頻繁，就業(yè)穩(wěn)定性差。故而，有專家認為，就業(yè)質(zhì)量不高，正是當前我國就業(yè)領(lǐng)域最為突出的問題和矛盾所在。正因此，我們的就業(yè)率雖高，光鮮的數(shù)字表面“好看”，但就業(yè)問題壓力仍大。就業(yè)質(zhì)量已成制約勞動力就業(yè)一個很重要的因素。黨的“十八大”報告就明確提出：“要推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”。因此，在研究大學生就業(yè)問題時，更應(yīng)該關(guān)注大學生的就業(yè)質(zhì)量。

高等職業(yè)院校主要擔負著為培養(yǎng)和輸送面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，每年向社會輸入大量的技能型人才。安徽審計職業(yè)學院作為全國唯一一所審計高等職業(yè)院校，以此為例，近三年來，畢業(yè)生就業(yè)率都在90%以上，審計類專業(yè)就業(yè)率在95%以上。并且自2007年第一屆畢業(yè)生開始，一直對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，積累了大量數(shù)據(jù)。因此，如何有效的利用這些數(shù)據(jù)，構(gòu)建高效的就業(yè)指導模式，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量特別是某一特色專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，打造特色專業(yè)優(yōu)勢品牌，是學院就業(yè)指導工作的當務(wù)之急。

本研究就是在頂崗實習、就業(yè)質(zhì)量這一統(tǒng)計的新視角下，基于學院日益完善的就業(yè)信息和數(shù)據(jù)，探討學生實習就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀和存在問題，確定就業(yè)質(zhì)量評價指標，構(gòu)建高職實習就業(yè)指導新模式，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

二、實習就業(yè)指導模式的構(gòu)建

1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外尤其是發(fā)達國家，大學生的就業(yè)狀況總體良好，但隨著經(jīng)濟的波動也出現(xiàn)大學畢業(yè)生就業(yè)波動現(xiàn)象。尤其是高等教育的發(fā)展和勞動力市場的拓寬，大學生就業(yè)也面臨越來越多的問題，大學畢業(yè)生的失業(yè)率在一些國家很高，發(fā)達國家的普遍做法是幫助高校畢業(yè)生提升就業(yè)能力從而提高自身競爭力。

國外對大學生就業(yè)問題的研究基礎(chǔ)主要是對在校大學生收入期望的研究和大學生就業(yè)問題成因的研究。大學生收入期望的研究的代表主要有Domiaitz和Manski。學生就業(yè)問題成因的研究分別從需求、供給以及供求匹配等三個角度進行。[1]

國外對于就業(yè)質(zhì)量的理論研究主要集中在就業(yè)質(zhì)量的維度方面，Beatson認為就業(yè)質(zhì)量的衡量是通過反映勞動/回報關(guān)系的經(jīng)濟契約內(nèi)容和反映雇主/雇員關(guān)系的心理契約內(nèi)容。實證研究只要是Richard Brisbois對美國、加拿大及歐盟國家的宏觀就業(yè)質(zhì)量指標（健康與福利、技能開發(fā)、職業(yè)及就業(yè)安全、工作滿意度等）進行的比較分析。Peter Morton對加納的小型企業(yè)就業(yè)質(zhì)量的調(diào)研。[2]

國內(nèi)就業(yè)問題的研究主要從社會學、教育學的角度進行研究，從經(jīng)濟學的角度研究大學生就業(yè)問題的文獻資料較少。社會學的文獻一般更注重從學生的個人屬性上探討對就業(yè)各方面的影響，如就業(yè)期望、就業(yè)途徑。教育學的文獻一般研究在變化的社會經(jīng)濟背景下，國家、高校與學生如何調(diào)整相互的關(guān)系、角色，主要集中在就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)觀念、促進就業(yè)措施、就業(yè)途徑等方面。[3]

國內(nèi)對于就業(yè)質(zhì)量的研究較少，但是也形成了部分的研究成果。主要集中在對大學生就業(yè)質(zhì)量的評價標準方面。對這一問題的研究我國還存在較大的爭議。學者從不同的出發(fā)點和方法入手，進行了不同層面的研究，主要有兩個方面的研究：

微觀層面：關(guān)注個體勞動者在就業(yè)狀況中的具體因素。如李軍峰在論文《就業(yè)質(zhì)量的性別比較分析》中，認為就業(yè)質(zhì)量的評價應(yīng)包含九個方面。張桂寧認為大學生就業(yè)質(zhì)量的評價應(yīng)與一切勞動者工作的相關(guān)狀況有關(guān)。

宏觀層面：關(guān)注某一范圍內(nèi)勞動者整體的優(yōu)劣程度。程蹊認為就業(yè)質(zhì)量應(yīng)該從整體就業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、生產(chǎn)效率三個方面評價就業(yè)質(zhì)量。周平認為就業(yè)質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)在整體的經(jīng)濟發(fā)展水平和市場經(jīng)濟條件調(diào)控下的充分就業(yè)。劉素華認為就業(yè)質(zhì)量的評價體系應(yīng)包括就業(yè)質(zhì)量指標的體系設(shè)計、就業(yè)質(zhì)量評價標準設(shè)計和就業(yè)質(zhì)量評分表的制定。史淑桃根據(jù)我國社會任何特點提出了大學生就業(yè)質(zhì)量評價指標體系的計算方法。李佳以劉素華《建立我國就業(yè)質(zhì)量量化評價體系的步驟與方法》中作出的就業(yè)質(zhì)量評價指標為基礎(chǔ)，確立大學生就業(yè)質(zhì)量的指標層級。[4]

綜上所述，國內(nèi)學者對大學生就業(yè)質(zhì)量評價體系的研究，盡管都力求全面的反應(yīng)工作中的具體情況，但是存在一定的局限性與不足：主要表現(xiàn)在：是從宏觀層面提出大學生就業(yè)的廣義評價體系，缺乏針對性。[5]

本文以某高職院校某一專業(yè)學生為研究對象，基于學院的就業(yè)信息和數(shù)據(jù)，采用先進的信息處理技術(shù)提取有用信息，為就業(yè)工作提供決策支持，提出這個專業(yè)的實習就業(yè)質(zhì)量評價指標，構(gòu)建高職就業(yè)指導模式，促進畢業(yè)生高就業(yè)質(zhì)量。

通過對某高職院校某一專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)信息的調(diào)查與采集，實地收集第一手就業(yè)數(shù)據(jù)。在建立的就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上，利用有效的信息處理技術(shù)，對大量數(shù)據(jù)進行分析，尋找其中有價值的關(guān)系和規(guī)律，提供就業(yè)指導的決策支持。根據(jù)就業(yè)指導和就業(yè)質(zhì)量理論，編制就業(yè)指導和就業(yè)質(zhì)量調(diào)查問卷，問卷包括封閉式、半封閉式、開放式題型，充分收集資料，對用人單位、學生、就業(yè)指導專家進行訪談和調(diào)查。根據(jù)就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵，設(shè)計訪談大綱，訪談大綱包括“高職某專業(yè)學生培養(yǎng)目標是什么？”、“高職學生應(yīng)具備哪些素質(zhì)，哪些是最重要的因素？”等。

2、構(gòu)建模式

根據(jù)所獲取的資料，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)建立數(shù)據(jù)分析的算法模型；利用模糊綜合評價等方法確定各個就業(yè)質(zhì)量指標的重要程度；利用SWOT分析法分析就業(yè)形勢，實現(xiàn)定性分析與定量分析相結(jié)合。

數(shù)據(jù)挖掘作為一種信息處理技術(shù)，其最大的優(yōu)勢就是處理復雜的海量數(shù)據(jù)，通過抽取、轉(zhuǎn)換、分析和其他模型化處理，從復雜信息中提取輔助決策的關(guān)鍵性數(shù)據(jù)。將它用于處理實習就業(yè)數(shù)據(jù)信息，可以尋找其中有價值的關(guān)系和規(guī)律，為就業(yè)指導模式構(gòu)建提供理論依據(jù)。比如，對學生實習就業(yè)的單位類型、工作經(jīng)驗

要求、團隊合作、溝通能力要求、英語能力和計算機能力等進行數(shù)據(jù)特征化和區(qū)分，可以得到多維表格形式的一類用人單位對畢業(yè)生能力要求。[6]

SWOT分析法模型即態(tài)勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克提出，經(jīng)常被用于企業(yè)戰(zhàn)略制定、競爭對手分析等場合。利用SWOT分析法有助于學生在就業(yè)過程中的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅，并提供客觀的就業(yè)可靠建議，以期給那些在就業(yè)探索階段的大學生指明道路。如表1就是對某職業(yè)學院畢業(yè)生的SWOT分析表。本項目基于就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，采用SWOT分析法既可以對高職院校畢業(yè)生就業(yè)態(tài)勢進行分析，也可以針對個人進行SWOT分析，提供個性化的就業(yè)指導服務(wù)。

表1 某職業(yè)學院畢業(yè)生SWOT分析表

三、建議

根據(jù)以上信息采集和數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建出高職院校畢業(yè)生實習就業(yè)指導模式，探索高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標，分析出每一屆畢業(yè)生實習就業(yè)態(tài)勢，能夠有效的為畢業(yè)生提供實習、就業(yè)個性化指導。學校應(yīng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，明確就業(yè)指導工作的目標，在實習就業(yè)指導的過程中，要開展多種多樣的指導形式，豐富其內(nèi)容，如開設(shè)就業(yè)指導課、開展就業(yè)實踐活動和就業(yè)心理咨詢，進行個性化就業(yè)指導，從而提供學生的實習就業(yè)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]Beatson M.Job quality and job security[J].Labour Market Trends，2000.

[2]Peter Morton.Job quality in micro and small Enterprises in Ghana：Field Research Result[J].International labour Organization，2004.

[3]周平.談如何提高就業(yè)質(zhì)量[J].中國培訓，2005，53.

[4]劉素華.建立我國就業(yè)質(zhì)量量化評價體系的步驟與方法[J].人口與與經(jīng)濟，2005（6）：34-38.

[5]在滬教育部直屬高校畢業(yè)研究生就業(yè)工作協(xié)作組.高校畢業(yè)生就業(yè)率研究成 果報告[R].2004：7～11.

[6]李金華.論數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在大學生就業(yè)系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].電腦編程技巧與維護，2010（22）：33-37.