繼承全團帶隊傳統(tǒng)，切實加強初中團隊一體化建設，構建“隊為主體、團為核心、以團帶隊、團隊共興”的格局，是當前團隊工作的一個熱點問題。初中少先隊教育是少年實現(xiàn)社會化、身心成長和諧發(fā)展的重要途徑，也是學校實現(xiàn)素質教育的組織基礎，同時，初中又是共青團發(fā)展的基礎和源頭，因此，團隊組織自身發(fā)展需要兩者緊密結合，自成一體。

初中階段的少年兒童既處于人的一生中身心速度發(fā)展最快同時承載學習任務較繁重的階段，也是為將來進一步的全面發(fā)展打下良好基礎的重要階段。該如何開展初中團隊工作呢？初中年級團隊一體化建設不是簡單的團加隊，也不是簡單的將團隊輔導員、團隊干部合二為一。它是一個過程，一個實現(xiàn)無痕跡延續(xù)的過程，是通過人性化、個性化的關懷幫助學生實現(xiàn)自我價值的過程。

鑒于這樣的理念，我在經過了兩年多的實踐，初步摸索出初中團隊一體化建設的有效方略：初中團隊一體化建設的基礎在初一年級。前蘇聯(lián)教育心理研究所所長達維多夫（B.B.Da выдов）研究指出，11-12歲是兒童產生急劇心理變化的年齡，兒童心理發(fā)展存在著許多困難與不平衡。按我國當前的教育體制，11-12歲的學生正處于初一年級，顯然，抓好初一年級的團隊銜接，實現(xiàn)團的無痕滲透，是有利于初中學生順利完成兒童向青少年的過渡。在初一年級實行“團隊一體化”的建設，我認為既是必要的，也是可行的。

一、團隊一體化建設要立足學生的個體心理需求

在這初中的三年時間里，學生要經歷從兒童向少年的轉變：他們的思維方式發(fā)展到形象思維與抽象思維并重；自我意識發(fā)展迅速，自我控制與評價能力日趨成熟；形成初步的社會責任感。隨著年齡的不斷增長，他們的心理需求發(fā)生了很大的變化。不同的年級，心理需求各不相同。

初一的新學生，告別了熟悉的小學生活，進入了一個全新的環(huán)境。他們從小學的“老資格”變成了中學的“小字輩”，學習內容、學習方法、學習環(huán)境都是全新的，需要他們重新適應；與新老師、新同學的交往，也需要一段時間的磨合。他們“獨立感”自我意識特別強烈，他們渴望被關注、受重視。他們此時的心理發(fā)展處于波動狀態(tài)，適應能力差，自我調節(jié)的能力弱，禁不起挫折的打擊。這種情況下，學習障礙、人際關系障礙都會隨即產生。他們此時最需要的是樹立自信，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。

慢慢的學生逐步進入青春期，身心發(fā)展嚴重不平衡，導致學習、情緒、人際交往等多種矛盾的產生。他們情緒激烈，容易沖動，感情強烈而不穩(wěn)定，思想偏激易走極端，自我意識增強，而責任感、義務感與社會感相對淡薄。他們已經基本適應了中學的學習、生活，思想有所松懈，對少先隊組織的情感日趨淡漠，出現(xiàn)兩極分化。他們自我控制的動力由主要來自外部的力量，轉變?yōu)橐詢炔孔粤⒖刂屏α繛橹鞯淖晕铱刂啤Ｎ覀兛吹?，初一初二學生的心理特征更具有積極與消極的雙重特征，為了發(fā)揚其積極性而克服消極性，在年級的團隊建設中即著手于思想引導的工作是必要的，這將有利于他們樹立正確的人生觀、價值觀，提高對真善美的認識能力。

到了初三階段，學生將面臨較大的升學壓力，學業(yè)負擔重，他們往往一味追求成績，而忽略了思想道德上的要求，對團的追求熱情有所減弱，學習成績的起伏常常導致情緒的波動。在初一年級開展團隊建設，既有利于他們樹立正確的人生理想，有利于自身的意志品質的鍛煉。

根據(jù)上述對初中生個體心理衍變過程的簡要分析，我們應當充分意識到在初中展開“團隊一體化”教育的重要性，它將滿足少年心理變化的內在需要和心理發(fā)展的必然趨向。我認為“團隊一體化”能夠成為他們最終完成“成人禮”的可行的途徑。

二、初中年級團隊一體化建設要把好四項關口

學生進入中學后，面對全新的學習生活環(huán)境，面對新的老師、同學，如何盡快適應新環(huán)境，如何體現(xiàn)自我價值，成為困擾學生的一大難題。

顯然，在初中年級展開“團隊一體化”建設不僅僅是要基于青少年個體心理發(fā)展的需求。我認為，熔鑄與新的心理需求層次相適應的集體感，提高與新的集體形式相適應的自我管理能力，培養(yǎng)初中階段所必需的學習心態(tài)以及道德意志，都將成為這一“一體化”教育的基本內涵。我將此歸納為“四關”。

第一，順利度過心理探視期，“以團帶隊”把好中隊建設關。

置身于陌生的新環(huán)境，有的人激動興奮，有的人緊張不安；有的人渴望做班級的焦點，有的與班級保持距離。此時，他們的集體歸屬需求特別強烈。

初一年級是全員少先隊員，他們的新班集體即是一個新的中隊。在共同的集體行為中同甘共苦，獲取相似的心理感受，是一條有效途徑。入學初為期5天的半軍事化訓練，使學生深刻感知“我生活在班集體中，是少先隊組織的一員”，感知集體的紀律。各班還邀請高年級的團員到各班，參加其“請你認識我”、“入校感受”主題演講，向初一年級新生介紹自己當年的感受、介紹校史、讓學生學會與師長溝通、學會結交朋友；感受班級、少先隊的溫暖，形成愛集體、愛少先隊組織的態(tài)度。

當初的初一（4）中隊，擬定了《今天我為**而驕傲，明天**為我而自豪》的演講主題，為50名隊員的初中生活奠定了基調。集體成員有共同的追求、一致的目標，在這種良好的氛圍中，大家互相關愛，友好競爭，這個集體可以說是“以團帶隊”新思路的一個比較成功的范例。

第二，順利度過心理調整期，“以團育隊”把好干部選拔關。

****中學的初一年級新生，通過了層層選拔，家長、個人都有較高期望值。他們小學階段在學習、工作方面都是佼佼者，95%的曾擔任小干部。在新的集體中能否保持昔日的輝煌？當不上干部該怎么辦？為了解決學生的這一心理困惑，給更多的隊員創(chuàng)造鍛煉的機會，大隊部要求新組建的各中隊實行臨時干部輪換制，讓每一個學生都可以充分展示自己的能力，使學生爭當干部的動機由爭面子、慕虛榮、圖表現(xiàn)真正轉換為服務于人、服務于集體。通過輪崗，學生更多更好地參與班級和少先隊集體事務，提升了學生的集體情感。最終目標定位：使學生養(yǎng)成在班集體和少先隊組織中以小主人身份發(fā)表意見、提出建議，對大家決定的事情努力去做的好習慣。

我有一名學生在她進校之初，干部輪崗時就表現(xiàn)出了高度的工作熱情和出色的組織能力。經過中隊推薦擔任大隊委員后，她在高年級的團干部的指導下，逐漸獨當一面。初中三年積極參加學校文體活動，帶領初中部把文體活動開展的有聲有色，到了高中她已經成長為一名老練的文體學生會干部。類似的例子還有很多，從中體現(xiàn)的是“團隊一體化”思維在學生干部培養(yǎng)上的有效性。

第三，順利度過心理困惑期，“以團助隊”把好學習考驗關。

初一年級的學生，行為的動機更多的表現(xiàn)為獲取他人的關注，博取教師的贊賞，同學的欽佩等，因此他們表現(xiàn)欲旺盛。他們渴望以成人的姿態(tài)參與更多的社會活動，青春期的萌芽又使他們逆反心理嚴重。對他們而言，第一次最能體現(xiàn)心理優(yōu)勢，表現(xiàn)成就感的莫過于顯性的期中考試成績。所以，初一年級最迫切要解決的是學習中的困惑問題。我們發(fā)揮組織優(yōu)勢，邀請高年級團隊員開展了“以微笑面對初中第一次考試”的志愿服務，與新生分享學習成功的經驗，幫助他們度過心理難關，使學生感受成功的快樂，形成對自己有信心、熱愛生活的態(tài)度。

這是一個互助互動的過程。作為集體的一員，學生在輔導活動中既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學生對自信、自尊的體驗，從而達到自助。它能有效提高學生的自我心理調節(jié)能力，較集中地解決了學生中的一些共同的問題。這種多向性的交流，有利于學生提高自我認識，進而相互支持，相互影響；濃厚的團體感染氣氛和支持效應，十分有助于那些內向、害羞等人際交往障礙的學生解決問題。

第四，順利度過心理松懈期，“以團強隊”把好理想信念關。

當學生逐步適應了新的環(huán)境后，會出現(xiàn)一個短暫的心理疲軟階段。他們對新的學習生活節(jié)奏已經熟悉，新鮮感正在逐步消退，對團的認識還很淡漠，思想上缺乏追求，要求上會有所放松。此時的他們，需要走近團組織。對理想與信念的追求將點燃他們的激情。

少先隊員是祖國的未來，也是共青團的未來。今天的少先隊員將成長為明天的共青團員。在許多隊員眼里，那些優(yōu)秀的團員青年的今天就是他們努力奮斗的方向。他們渴望進一步了解團組織，向往早日加入團組織。他們對團的追求會轉化為一種強大的內動力。為此，我們組織初一年級學生參觀烈士陵園，接受革命傳統(tǒng)教育；請新團員介紹心得；為初一學生安排分散型的團課常識學習。初二各團支部與初一各班結成“手拉手”友誼對，團徽輝映隊徽紅，讓他們感受團的溫暖與力量。

團隊員共同的學習活動，不僅增強了少先隊員對團的了解，并由此而產生了對團的向往，增強了團的意識，而且團員自身的組織意識也在無形中得到了強化。他們更能自覺的理解和掌握團的知識，并能在各方面嚴格要求自己，起到團員的模范帶頭作用。

良好的行為習慣在少年階段養(yǎng)成，高尚的情操在少年階段萌芽，遠大的理想在少年階段孕育，生命的輝煌在少年階段奠基。對每一個學生負責，為每一個學生服務，是黨賦予我們教育工作者的神圣職責。

切實搞好團隊一體化建設，實現(xiàn)團隊共興的最終目標，給我們的思考還有很多。如何提升團隊工作者的能力、智慧，如何調動學校全員參與團隊一體化建設，乃是新的機遇帶給我們的新的挑戰(zhàn)。我們將在“三個代表”思想指導下，與時俱進，迎接挑戰(zhàn)。