課程改革是社會(huì)發(fā)展的需要，普通高中教育是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)生意愿，創(chuàng)設(shè)分層次教學(xué)，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，因材施教、循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都在原有的程度上學(xué)有所得逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果，張顯學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。國家確定了課程改革的方向和目標(biāo)，也賦予了學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育，必將成為我們上下求索的動(dòng)力。分層教學(xué)是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生教育的一種具體行動(dòng)。

一、分層教學(xué)是實(shí)施課程改革的有效途徑

教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中，對(duì)高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一是“使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)，環(huán)境意識(shí)，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，尊重他人，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識(shí)”。根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性差異，必然存在學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)狀況，興趣愛好，智力水平、潛在能力、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)接收能力等方面存在差異。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育，必須尊重學(xué)生意愿，從實(shí)際出發(fā)，把握分層目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)個(gè)體差異的客觀存在，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施，因材施教。分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)從差異出發(fā)達(dá)到人人成功，最大限度地為不同層次的學(xué)生提供適合他們個(gè)性差異的學(xué)習(xí)時(shí)空和學(xué)習(xí)平臺(tái)，是實(shí)施課程改革的有效途徑。

二、它山之石——包頭二中分層教學(xué)的先行者

內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市第二中學(xué)在課程改革初期充分借鑒了上海市建平中學(xué)的成功改革經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的師資和生源情況，在賀校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下努力探索，逐步推行“分層教學(xué)”模式，獲得了較大的成功。包頭二中生源質(zhì)量參差不齊，以高一年級(jí)數(shù)學(xué)單科為例從100分到30分，每一個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生都在100人左右，另外還有一部分藝體特長(zhǎng)生，同一堂課很難滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要；另外，高一新生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，即使按總分多少分成快慢班，在同一班中雖然總分相當(dāng)，但你是數(shù)學(xué)好、英語差，我是英語好、物理差……，同一堂課同樣不能滿足學(xué)生個(gè)體差異的需要；特別是藝體特長(zhǎng)學(xué)生，課堂講深了聽不懂，只有打瞌睡，浪費(fèi)了時(shí)間，而特長(zhǎng)的發(fā)展卻得不到時(shí)間、空間和師資上的滿足，專業(yè)發(fā)展受阻。包頭二中以學(xué)生為主體，大膽探索分層教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生的教育，最大程度地滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及藝體特長(zhǎng)生的專業(yè)發(fā)展。使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，體驗(yàn)成功的喜悅。包頭二中根據(jù)自身情況，將學(xué)生分為A、B、C三層，率先在英語、數(shù)學(xué)差異突出學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)。其中A層主要是藝體特長(zhǎng)生，以保證完成大綱中最基本的要求，重基礎(chǔ)；B層學(xué)生是學(xué)有困難，基礎(chǔ)不扎實(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，遵循大綱和教材靈活施教，重方法指導(dǎo)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)信心，補(bǔ)基礎(chǔ)，重提升；C層學(xué)生屬于學(xué)優(yōu)生，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，在教學(xué)中遵循大綱和教材，局部突破教材，重方法，重提煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)校并為之建立了一套完整的管理與評(píng)價(jià)體系，保障了課程改革的順利推行并出成效，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、自我剖析——銅仁二中現(xiàn)狀

我校每個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)在1400人左右，相對(duì)班額較大，學(xué)生整體水平參差不齊，高一招生入口成績(jī)從200分到500分成正態(tài)分布，主要集中在300--400分。學(xué)生單科薄弱現(xiàn)象普遍存在，現(xiàn)行分班制度按總分高低粗略為分兩個(gè)層次，只進(jìn)行了一個(gè)相對(duì)集中，挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是單科突出和單科薄弱學(xué)生，同一堂課為了兼顧絕大部分學(xué)生，同樣存在優(yōu)生吃不飽，單科薄弱學(xué)生吃不了的現(xiàn)象，下面以高一年級(jí)本學(xué)期的一次月考成績(jī)?yōu)槔M(jìn)行對(duì)比：

圖中反映的問題：表一是隨機(jī)抽出的班級(jí)及相鄰學(xué)生，高一（1）班屬于按總分分班中的C層次學(xué)生，但是單科突出和單科薄弱現(xiàn)象普遍存在，該現(xiàn)象在其它學(xué)科中（除語文外）普遍存在。同一課堂肯定不能滿足各個(gè)學(xué)生的單科需求。表二是隨機(jī)抽出的某科（數(shù)學(xué)）月考各班分?jǐn)?shù)段對(duì)比表，特別是在二類班中，有相當(dāng)一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)并不差，完全可以在一類班級(jí)的中上等，在教學(xué)中同一堂課為了兼顧班上的絕大多數(shù)，必然出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，間接地挫傷了他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。相似問題還很多，更多的利弊在此就不一一列舉。

四、實(shí)施策略——分層走班制教學(xué)猜想

（一）分層：遵循學(xué)生自主選擇、教師指導(dǎo)選擇、家長(zhǎng)參與選擇的原則，培養(yǎng)學(xué)生人格建全、自信和自我定位，不盲目、不盲從。教師集體備課，分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)方法、分層輔導(dǎo)和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)師生按目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行多維度評(píng)估。激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)愿望，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）分班與走班：行政班固定，教學(xué)班實(shí)行走班制。方法一：按照現(xiàn)有分班體制（以總分排序）粗略分為一類和二類，一類班每班人數(shù)相對(duì)二類班人數(shù)少8人左右（利于二類班單科突出學(xué)生走入一類班學(xué)習(xí)）兩個(gè)班或四個(gè)班組成一組實(shí)施分層走班制教學(xué)。方法二：按總分排序，平均分成行政班，兩班或三個(gè)班結(jié)對(duì)實(shí)施分層走班制教學(xué)。實(shí)施方法還很多，略舉一二權(quán)當(dāng)引子。

（三）特例：語文學(xué)科差別不明顯，可由各備課組根據(jù)教師特長(zhǎng)，實(shí)施模塊化或?qū)ｎ}化輔導(dǎo)（比如：現(xiàn)代文閱讀專題等）；藝體特長(zhǎng)生需確定專業(yè)輔導(dǎo)教師指導(dǎo)，全校優(yōu)等生按學(xué)科可實(shí)行培優(yōu)輔導(dǎo)，并完善臨界生（努力“跳”一下可摘到更好的“蘋果”的學(xué)生）的師生結(jié)對(duì)幫扶以及學(xué)困生的生一生結(jié)對(duì)幫扶。

（四）流動(dòng)與激勵(lì)：行政班級(jí)是固定的，走班是實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，層次選擇相對(duì)穩(wěn)定但不固定，“留得住，學(xué)則進(jìn)”，允許學(xué)生在不同層次間流動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到分層教學(xué)是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，增強(qiáng)學(xué)生自信心和自我定位能力；讓執(zhí)教各層次的教師都承擔(dān)著相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，各盡其才，形成合力，發(fā)揮整體效應(yīng)，開展有效教學(xué)，求得最佳教學(xué)效果，使每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)步和成才。

五、行動(dòng)保障與執(zhí)行力

推進(jìn)課程改革與實(shí)踐是一個(gè)龐大而完整的系統(tǒng)工程需要全校教職員工的共同努力，各科室間的相互協(xié)調(diào)。從制度建設(shè)，后勤保障，班主任、副班主任工作，教師思想工作，學(xué)生思想工作，教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生評(píng)價(jià)體系，教師激勵(lì)機(jī)制，豐富課外輔導(dǎo)形式，學(xué)生學(xué)業(yè)成果展示等方面，多層次、多維度，推進(jìn)課程改革，才能真正創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合二中學(xué)生的教育，辦出二中特色。

六、預(yù)想困難——凡事預(yù)則立

（一）排課難度增加，教師壓力增加，班級(jí)管理壓力增大，可能產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）教師各層目標(biāo)把握不當(dāng)，達(dá)不到分層走班的教學(xué)效果，而流于形式，走入舊分班體制中的好班、差班，使兩極分化嚴(yán)重。

（三）學(xué)生自我定位不準(zhǔn)，盲目從優(yōu)、跟風(fēng)，達(dá)不到目的而產(chǎn)生自卑，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

（四）來自家長(zhǎng)和社會(huì)的壓力。在推進(jìn)初期，沒有吹糠見米的速效，造成學(xué)生壓力過大。

（五）流動(dòng)上課，學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程，學(xué)生可能有“跟不住老師”的感覺，引起教學(xué)秩序混亂。

（六）對(duì)學(xué)生和教師評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，影響到學(xué)生和教師的成長(zhǎng)。