教學(xué)的一門藝術(shù)，潛心教學(xué)更是一門心靈的藝術(shù)。把課堂教學(xué)看成是一門藝術(shù)，這是一個既古老又恒新的話題，說其古老而恒新，是因為從古至今許多中外教育家、思想家及科學(xué)家都非常重視教學(xué)藝術(shù)，他們或公然提出教學(xué)就是藝術(shù)的論斷，或間接地論述教學(xué)藝術(shù)的運用表現(xiàn)；或從理論高度概括，或從教學(xué)實踐引發(fā)；或論述語言藝術(shù)，或論述提問藝術(shù)等。

義務(wù)教育階段的化學(xué)新課程把科學(xué)探究作為課程改革的突破口，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式。作為每一位初中化學(xué)教師要十分明確這一點。教材的處理涉及到教材和學(xué)生兩個方面。初三學(xué)生要較為系統(tǒng)地掌握化學(xué)知識，拋開教材中化學(xué)知識的邏輯體系是行不通的；學(xué)生的學(xué)習(xí)又不能與他們身心發(fā)展、認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律相違背。所以處理教材時，教師要本著把“體系”和“規(guī)律”兩者有機(jī)結(jié)合的思想，通過“顧后”、“瞻前”等方法確定好教學(xué)內(nèi)容的“序”。

“顧后”：風(fēng)物長宜放眼量

所謂“顧后”，就是在教學(xué)中處理某一部分教材時，不僅要著眼于該部分內(nèi)容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的內(nèi)容，以便為現(xiàn)學(xué)內(nèi)容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)掃清障礙、埋下伏筆。

1.疑點適當(dāng)后置——利于不斷提升。初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初三學(xué)生的抽象思維能力又相對較弱，因此，有些問題難以一下子說清道明。對于其中某些疑難點的突破問題，可暫時放下——擱一擱，待時機(jī)成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在學(xué)習(xí)“分子”時不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。學(xué)習(xí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之一——能使澄清石灰水變渾濁時，不大容易講清變渾的原因，如將該問題安排在學(xué)習(xí)懸濁液、溶液之后去解決，那就容易多了。

2.方法及時介紹——利于明晰問題。及時介紹研究問題獲取知識的方法，能給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來裨益。當(dāng)學(xué)生第一次上化學(xué)課，接觸到化學(xué)實驗時，教師就可以把實驗觀察的方法介紹給學(xué)生：首先觀察反應(yīng)物的色態(tài)；然后觀察反應(yīng)過程中的現(xiàn)象；最后觀察生成物的色態(tài)。這不僅能幫助學(xué)生解決“看什么，怎么看？”問題，還對學(xué)生良好的觀察實驗習(xí)慣的養(yǎng)成也極為有利。總結(jié)鐵的物理性質(zhì)時，可教給學(xué)生認(rèn)識金屬物理性質(zhì)的方法：從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性等方面去了解。為高中化學(xué)中其他金屬物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)，從方法上作了鋪墊。

3.知識預(yù)先滲透——利于激發(fā)興趣。與疑難點適當(dāng)后置相反，后面教材中的難點也可以適當(dāng)前移，把與后面教學(xué)難點相關(guān)的知識預(yù)先在前面的教學(xué)內(nèi)容中滲透。如從緒言開始，在某些化學(xué)變化的文字表達(dá)式中有意滲透一些元素符號和化學(xué)式相關(guān)知識，能達(dá)到分散“化學(xué)式書寫”難點的目的。又如1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，對于大部分同學(xué)來說只要求作一般了解。而對部分學(xué)有余力的學(xué)生則可稍作加深：讓他們分析課本上1～18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖排列的規(guī)律。為將來學(xué)習(xí)元素周期表奠定一定的知識基礎(chǔ)，同時也培養(yǎng)了他們對科學(xué)知識的探求精神。

4.不留知識空白——利于全面把握。對于教材中的13個家庭小實驗，教師必須鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生動手做，以豐富活動課程內(nèi)容（活動課程是實施素質(zhì)教育的重要途徑），為初中化學(xué)素質(zhì)教育開辟“第二戰(zhàn)場”。

“瞻前”：似曾相識燕歸來

瞻前，是指處理某一部分教材時，除了要著眼于該部分教材，放眼于后面的教材外，還要回過頭去看看前面的教材，理解已教過的內(nèi)容，形成一種“似曾相識燕歸來”的感覺，達(dá)到解釋前疑和深化知識的目的。

1.“瞻前”釋疑——達(dá)到幡然醒悟的效果。教材中的化學(xué)知識有一定的邏輯順序，這是處理教材時進(jìn)行釋疑性“瞻前”的根本保證。學(xué)習(xí)“分子”概念時，“一種”兩字的含義不容易講透。原子概念建立之后，學(xué)生懂得了某些原子也能保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。此時理解“一種”含義的時機(jī)已經(jīng)成熟：既然從保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)角度看，分子能原子也能，那么分子只能說成“保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒”，“一種”兩字不能忽略。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)不久，就接觸了“溶解”。但在較長的時間內(nèi)還不能真正理解其含義。學(xué)習(xí)了“溶液”知識后，可及時“瞻前”，使學(xué)生懂得：溶解是一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成均一穩(wěn)定的混合物的過程?！罢扒啊贬屢桑Ｄ茏寣W(xué)生茅塞頓開，給學(xué)生帶來溢于言表的愉悅。

2.“瞻前”辨析——達(dá)到柳暗花明的效果。辨析性“瞻前”是一種集可能性、必要性于一體的處理教材的方法。這方面的例子很多，如學(xué)習(xí)“元素”時，將其與“原子”比較；學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)”時，將其與“化合反應(yīng)”比較；學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”時，將其與“氧氣的性質(zhì)”比較等。

3.“瞻前”串聯(lián)——達(dá)到融會貫通的效果。介紹離子化合物、共價化合物的形成時，回過頭稍加追溯，就可發(fā)現(xiàn)它與化學(xué)變化的微觀實質(zhì)、宏觀特征有“瓜葛”。三點串聯(lián)好后，知識點間的遞進(jìn)關(guān)系也就顯露了出來：化學(xué)變化的宏觀特征是生成新物質(zhì)；生成新物質(zhì)的原因是反應(yīng)物的分子分成了原子，原子再重新組合成新的分子；原子重新組合成新分子，通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實現(xiàn)的。“瞻前”串聯(lián)處理得好，就可給學(xué)生創(chuàng)造出一種“山越攀越高，路越走越險”的良好向上的心境，使學(xué)生懂得“學(xué)海無涯”的道理，為他們增添學(xué)好化學(xué)的動力。

4.“瞻前”并連——達(dá)到網(wǎng)絡(luò)知識的效果。教材中分散著許多化學(xué)知識點，教學(xué)中，教者要注意將這些“散兵游勇”及時歸類，形成網(wǎng)絡(luò)。介紹“離子化合物”時，要及時將“離子”并入“構(gòu)成物質(zhì)的微?！本W(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生懂得：構(gòu)成物質(zhì)的微粒不僅有分子、原子，還有離子。酸、堿、鹽的概念，盡管教材里是從電離理論角度定義的，與氧化物的定義角度不同，但也可以將它們并入化合物的分類網(wǎng)中，以便使物質(zhì)的分類體系盡早形成。實踐證明，這種處理教材方式對提高學(xué)生的統(tǒng)攝思維能力，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

“顧后”與“瞻前”是對義務(wù)教材進(jìn)行處理的兩種方法。處理教材時，教者既要能“顧后”，又要能“瞻前”，這樣才能更好地把握教材的編排體系，遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律、提高課堂教學(xué)的效率。

總之，教學(xué)有法，而無定法。“顧后”與“瞻前”，作為化學(xué)教學(xué)的范式之一，需要教者有愛心、動腦筋和下功夫。唯有如此，在教學(xué)中體驗進(jìn)步與成功才會成為一種常態(tài)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

[2]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教學(xué)改革研究》