【摘 要】行為導(dǎo)向教學(xué)在一定意義上改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，有效的體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)的價(jià)值。行為導(dǎo)向教學(xué)主張的是學(xué)生的全面發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展。本文以行為導(dǎo)向教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為主，主要分析探討了行為教學(xué)的價(jià)值以及其對(duì)高中生物教學(xué)的影響，并根據(jù)實(shí)際的情況，提出了相應(yīng)的見解。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué) 高中生物 課堂教學(xué) 效率

引言

行為導(dǎo)向教學(xué)主要是以行動(dòng)來導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)過程中以發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用為主，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，并經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐將知識(shí)提升到理性的認(rèn)知層面。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師通過把大的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，得到各個(gè)小任務(wù)，再分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的行動(dòng)導(dǎo)向，有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。而高中的生物課程是一門比較重要的課程，其涉及的知識(shí)面也較為廣泛，在教學(xué)過程中靈活地運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都具有較為重大的意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是把傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的“教”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為主的教學(xué)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行了密切的結(jié)合；行為導(dǎo)向教學(xué)運(yùn)用師生互動(dòng)的模式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，在教學(xué)的過程中，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

另外，行為導(dǎo)向教學(xué)在實(shí)施的過程中還充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為本及因材施教的教學(xué)理念。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占主體地位，在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的主體、不同的環(huán)境開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)；教師的教學(xué)對(duì)學(xué)生成長和發(fā)展有著很大的影響，好的教學(xué)能在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的成長，幫助學(xué)生更好地發(fā)展；教學(xué)不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)與人交往、學(xué)會(huì)生存。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）課堂教學(xué)中的時(shí)間原則

課堂教學(xué)時(shí)間原則指的是課堂上的大部分時(shí)間都用于學(xué)生進(jìn)行主體性的活動(dòng)，例如，一堂課45分鐘，教師單純地教的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間之間的比例為1：2，教師花15分鐘的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，而另外30分鐘的時(shí)間就留下來進(jìn)行以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，這是課堂教學(xué)的時(shí)間原則。在行為導(dǎo)向教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行一定的改變，要樹立起以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，把課堂時(shí)間還給學(xué)生?；谶@個(gè)原則，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)有限的課堂時(shí)間進(jìn)行合理有效的安排，通過有計(jì)劃的組織、引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生高效有序的完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）課堂教學(xué)中的引導(dǎo)性原則

引導(dǎo)性原則指的是教師在對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，遵循認(rèn)知、表達(dá)與理解這一核心原則，進(jìn)而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。就高中生物知識(shí)而言，其體系的構(gòu)建以及學(xué)生相關(guān)能力的提高都是通過一定的課堂教學(xué)逐漸形成的。因此，教師在對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)注意相應(yīng)的重點(diǎn)，并根據(jù)不同的重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排。比如，這節(jié)課是組織學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳和變異，那么教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，先組織學(xué)生對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，再在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的遺傳變異現(xiàn)行進(jìn)行分析研究，最后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中得到的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充；如果這節(jié)課是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過有關(guān)遺傳變異的知識(shí)進(jìn)行提問，那么教師就應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生在對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧中發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。

（三）課堂教學(xué)中的自主探究原則

在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問、設(shè)置一定的疑問等方法往往能在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的教師，可以選擇一個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)，從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

在行為導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及掌握知識(shí)的主要途徑就是通過自己的探索，其方式也不是固定的，在教師的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這樣的教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)實(shí)際的情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在生物的教學(xué)過程中，相對(duì)困難的就是讓學(xué)生自己提出問題，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況，給予學(xué)生一定的幫助，在具體的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)一定的資料進(jìn)行處理或解釋，進(jìn)而逐步培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞與細(xì)胞工程這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)做一個(gè)整體的描述，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，然后再把收集到的相關(guān)資料在學(xué)生面前進(jìn)行展示，再在此基礎(chǔ)上提出問題：細(xì)胞的特點(diǎn)是什么？細(xì)胞工程主要做什么？怎樣利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行細(xì)胞的培養(yǎng)？教師進(jìn)行到這里之后，就可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解決。這樣既給學(xué)生一定的空間進(jìn)行相關(guān)問題的研究，又很好的帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，還在一定程度上帶動(dòng)了課堂的氣氛，可以取得良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

行為導(dǎo)向教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，其主要是以學(xué)生為主開展的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在高中生物教學(xué)中具有很大的意義。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況，對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行合理的使用，有效地激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，最終取得良好的教學(xué)效果。

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