【摘 要】實用英語寫作不同于一般的英語寫作，它的目的不是抒發(fā)感情或表達觀點，而是從解決實際生活中的問題出發(fā)，教授學習者學會寫各類實用英語的本領。我國高職學生的實用英語寫作現(xiàn)狀卻不盡如人意，又加之我國的英語課堂強調(diào)“聽”、“讀”而忽視“說”、“寫”，尤其輕視了學生寫作能力的培養(yǎng)。本文從語言教學的圖式理論出發(fā)，結合高職學生的文化基礎相對較差、學習困難大的特點，就如何有效地培養(yǎng)他們的寫作能力進行探討，希望對英語寫作教學和學生寫作能力的培養(yǎng)提供積極有效的建議和對策。

【關鍵詞】圖式理論；實用英語寫作；語言圖式；內(nèi)容圖式；形式圖式

引言

過去的十幾年中，在發(fā)生認識論、信息論、控制論以及各種語言學理論和教學法的沖擊下，國內(nèi)外寫作教學的專家們，針對如何改進寫作教學法做了許多探討。近年來，運用圖式理論對英語寫作的實證研究有明顯的上升趨勢，相關學者和英語研究人員對英語寫作教學模式提出了獨特的見解。

本文在前人研究的基礎上，擬將圖式理論運用到高職學校的實用英語寫作課堂中，設計出適合高職學生學習特點的教學策略，以期具體、有效地提高學生的實用英語寫作能力。

1 研究目的和意義

高職學生的學習具有較高層次的職業(yè)定向性，因此，高職教育在組織教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的生動性。對于難度稍高的實用英語寫作教學而言，教師要注重實踐性教學環(huán)節(jié)的設計，從而提高學生學習的主動性。

圖式理論使英語教學脫離了單純強化寫作技能的理論與方式，進而輔以語言文化背景與功能誘入的話語理解，不僅使復雜的外語教學變得生動形象，也使英語寫作教學有了科學的理論依據(jù)。學生對客觀世界人、事、物或與題材相關的語言、內(nèi)容和形式圖式掌握得越多，其對外來信息進行感知、加工并與外界互動的效率就越高，從而能夠大大降低學生的認知壓力，提高認知效率和輸出效率。

2有關概念界定

2.1圖式和圖式理論

“圖式”（Schema）一詞源自古希臘文，原意為“外觀、形象”，后來轉意為“對最一般的本質(zhì)特征的描繪，或略圖、輪廓、抽象圖形”。德國哲學家康德首先將圖式一詞引入到哲學領域。他在1871 年提出認知圖式的概念，認為概念本身并無意義，只有當它與人們已知的事物相聯(lián)系時才產(chǎn)生意義。1932年，認知心理學家Frederick Bartlett在其著作中首次將“圖式”概念應用到心理學研究領域。

2.2 圖式的分類

人腦中的圖式一般可以分為三種：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

語言圖式是指讀者對語言的形式結構、語義結構等的了解，以及語言知識和運用語言的能力，這是英語寫作的基礎和前提條件。

內(nèi)容圖式主要包括依賴篇章情景的圖式和讀者已有的背景知識的圖式，既包括某種文化或亞文化的生活方式、社會制度等方面的知識，還包括具體閱讀文本中涉及的有關學科或?qū)I(yè)方面的知識。

形式圖式也叫結構圖式，是指關于文本篇章結構的知識，即對文本格式的安排、結構排列等的熟悉程度。

3 研究內(nèi)容

3.1 圖式理論指導下的寫作過程

根據(jù)圖式理論，寫作過程分為四步：1、收集與主題相關的信息和觀點，擯棄與之無關的信息。2、按一定的邏輯順序組織信息與觀點。3、以文字的形式組段成章。4、修飾文字并最終成稿。

3.2 圖式理論指導下的實用英語寫作課堂設計

運用圖式理論指導學生寫作，不僅要閱讀各種實例，熟悉各類語體的特點，而且自己動手寫，通過練習逐步學會寫各類實用英語。教師在教學中必須能夠幫助激活學生已有的圖式，并讓學生建立新的相關圖式。在寫作教學中，寫作文體以及主題的選擇應由簡單到復雜，逐漸把學生頭腦中圖式知識調(diào)動起來并加以鞏固，在此基礎上，通過大量閱讀、討論、寫作練習等活動一步一步地建立新的圖式知識并讓學生將其儲存到他們長期記憶中。

（1）寫前準備。教師利用brainstorming，激活學生腦子里與話題相關的已有圖式。首先，搜集與主題相關的信息和觀點，激活寫作者頭腦中的長期記憶。安排小組討論的形式讓學生收集有關內(nèi)容，包括相關的詞匯、可用的句型，尤其是文體的寫作格式。然后，教師可以提問學生，并在黑板上列出他們收集的內(nèi)容。接下來，給學生提供范例，指導學生賞析閱讀文章的語句以及把握文章整體結構，幫助學生了解掌握該文體的格式和語言文字特色及該語體的實用范圍；同時，組織學生討論實例在文字、格式、編排、插圖的使用等方面的特點，教師在討論結束時予以歸納總結。

（2）寫作階段。學生可以根據(jù)自己的想法，結合剛才brainstorming的成果，按一定的邏輯順序組織加工這些信息和觀點，按照寫作要求，自己寫出初稿。

（3）后期任務。初稿完成后，每個學生將自己的作品交給其他小組成員閱讀、討論、評改。最終，學生要把組織好的交際思想用貼切、準確、連貫的方式表達出來，將新舊語體圖式和語言圖式進行調(diào)整和整合，形成新的圖式加以輸出，即寫作。

另外，形式圖式、語言圖式和內(nèi)容圖式的形成，需要寫作與閱讀相輔相成地進行訓練。課外，教師要布置學生大量廣泛地閱讀，將有助于他們建立豐富的圖式。

4 結語

圖式理論對學生的寫作既有指引注意、促進編碼的作用，也能幫助學生加強記憶和形成推論。教師在寫作教學中要幫助學生擴大知識面，進行記憶搜索和話題聯(lián)想，形成合適的圖式，并找出所具有圖式知識與目標題材的結合點，進行正確的理解和判斷，幫助學生主動自愿地去建立新圖式和激活已有圖式，以期提高學生的語言輸出能力。對于任何一篇文章，學生要想很快地形成合適的圖式也不是一蹴而就的，需要做大量的前期工作，教師應多給學生以示范、指導、暗示，并給學生提供大量的練習機會，通過訓練形成適當?shù)膱D式，促進學生寫作能力的提高。

【參考文獻】

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[2] 李小冰. 圖式理論指導下的大學英語閱讀教學[J]. 教育與職業(yè)，2011（17）