【摘 要】英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，而交際能力是在交際活動中培養(yǎng)起來的，因此英語課堂教學(xué)應(yīng)把教學(xué)過程交際化。本人在課堂教學(xué)交際化的試驗(yàn)中，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由簡單模仿到角色表演，再到模擬交際，教會學(xué)生用“聽”去感覺英語，用英語去想，用英語去練，培養(yǎng)英語語感。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 交際能力 教學(xué)試驗(yàn) 模擬交際

試用修訂版新大綱把使學(xué)生“獲得初步運(yùn)用英語的能力，為真實(shí)交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”作為初中英語教學(xué)的目的之一。交際法（Communicative Approach）創(chuàng)始人之一、英國語言學(xué)家D.A.Wilkins認(rèn)為，語言的本質(zhì)功能是進(jìn)行社會交際，在語言教學(xué)中，應(yīng)以交際活動為綱，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為目的①。我們認(rèn)為這種能力只有在交際活動中才能逐步培養(yǎng)起來。所以，交際不僅是英語教學(xué)的目的，而且也是英語教學(xué)的手段，也就是說，教學(xué)活動要把培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為此，我們教師的任務(wù)應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，啟發(fā)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。

近兩年，我進(jìn)行了課堂教學(xué)交際化的試驗(yàn)，其過程可分為兩個(gè)階段：第一階段和第二階段。

以培養(yǎng)模仿能力為切入口

第一階段是初一年級整個(gè)學(xué)年。在這學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初始階段，我以培養(yǎng)學(xué)生模仿能力為切入口，通過多種形式，提供多種機(jī)會讓學(xué)生模仿。每堂課我會花大部分時(shí)間讓學(xué)生跟我或錄音朗讀，然后檢驗(yàn)他們的語音、語調(diào)和語速，比誰模仿得像，因此課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們爭先恐后搶著去交流自已的模仿結(jié)果。同時(shí)我注意給學(xué)生一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，不因個(gè)別詞、句讀音不準(zhǔn)而批評，以防挫傷他們的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有成功體驗(yàn)的喜悅感。語言環(huán)境是學(xué)好語言的必備條件，而科學(xué)的方法則是學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)好英語的重要一環(huán)。在這一階段的中后期，我主要是讓學(xué)生根據(jù)課文或?qū)υ拑?nèi)容，分角色表演（Role play），或以對話方式練習(xí)日常用語。例如，假設(shè)今天星期一，兩人進(jìn)行如下對話：

-- What day is it today？ -- It’s Monday today.

角色表演能夠使學(xué)生初步感知語言的交際功能、語言的內(nèi)容與表情、音調(diào)、動作相互的聯(lián)系，為下一階段的實(shí)施打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

以訓(xùn)練模擬交際為主要措施

通過一段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語有了一定的認(rèn)識，會自覺地將所學(xué)知識與自己的日常言行聯(lián)系起來。這是進(jìn)入第二階段的標(biāo)志。第二階段，也即初二年級，這時(shí)我以引導(dǎo)遷移為主要措施，利用各種手段盡量為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)情景，提示學(xué)生聯(lián)系自己或身邊的人或事物，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流，達(dá)到積累語言項(xiàng)目，鞏固基本句型的目的。例如，學(xué)了Asking the way，啟發(fā)學(xué)生把自己家鄉(xiāng)的去車站、郵局、書店、水果店的路進(jìn)行對話練習(xí)。學(xué)了Introducing a person/one’s family，引導(dǎo)學(xué)生向別人介紹自己、家人、同學(xué)，以至老師，甚至歌星、影星。

在這一階段，教師只是學(xué)生的顧問，是學(xué)生活動的設(shè)計(jì)者，即設(shè)置交際情境，而將練習(xí)機(jī)會最大限度地讓給學(xué)生。就好比教練教運(yùn)動員學(xué)游泳，教練把游泳的要領(lǐng)簡明扼要地講清楚后，就讓運(yùn)動員下水反復(fù)地練，經(jīng)過大量的游泳練習(xí)才能真正學(xué)會游泳。學(xué)生主要是交際者（實(shí)踐者），他們根據(jù)教師設(shè)置的情境，用有限的語言知識與其他同學(xué)進(jìn)行“模擬交際”。幫助、指導(dǎo)學(xué)生不要總是重復(fù)教材中的語句，而是用自己的話來進(jìn)行模擬，演示甚至即興表演，是很關(guān)鍵的。這樣，在課堂上為學(xué)生提供運(yùn)用英語的各種機(jī)會，把各種交際活動與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，形成“學(xué)著運(yùn)用英語”，為下一階段“通過交際活動來學(xué)習(xí)英語，形成運(yùn)用英語來學(xué)習(xí)⑤”做好充分的準(zhǔn)備。

在我的英語課堂教學(xué)交際化的兩年試驗(yàn)中，我們還必須明確以下幾點(diǎn)：

1、用英語組織教學(xué)是課堂教學(xué)交際化的必要保證。語言學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在大腦里建立起這種語言的意識，用這種語言進(jìn)行思維和表達(dá)，而又是用母語來思維再轉(zhuǎn)譯成這種語言。因此，在英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生用英語思維、用英語表達(dá)的習(xí)慣，要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)起表率作用，盡量用英語組織課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和氛圍，這是語言交際化的必要保證，也是聽、說訓(xùn)練的良好開端。盡可能地加大對學(xué)生的英語輸入量，讓學(xué)生通過聽去感覺英語。在第一階段，我讓學(xué)生盡可能快地聽懂常用課堂用語，為往后的用英語組織教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

2、在交際交際活動中，我們教師和其他學(xué)生對交際者的語言錯(cuò)誤應(yīng)持寬容態(tài)度。交際法認(rèn)為，在交際能力的發(fā)展中，出現(xiàn)語言錯(cuò)誤是自然的甚至是必然的，至少是不可避免的，苛求準(zhǔn)確性，必然妨礙流暢性⑥。幼兒學(xué)說話時(shí)，我們從來容忍幼兒學(xué)說話時(shí)出現(xiàn)的諸多錯(cuò)誤，我們從不因糾正其錯(cuò)誤而隨意打斷他們的說話，我們也從不隨意批評他們，如果我們沒有做到這一點(diǎn)，勢必造成孩子怕說話的嚴(yán)重后果。英語教學(xué)也是如此。當(dāng)學(xué)生在某些方面，如個(gè)別口語、語音、語調(diào)等出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要過分苛求，以防挫傷學(xué)生的積極性。

3、在英語教學(xué)過程交際化的課堂上，我們不應(yīng)忽視語言知識的學(xué)習(xí)，W.Rivers把英語教學(xué)全程分為三個(gè)階段，理解（知識）、表達(dá)（語言能力）和綜合（真實(shí)交際）⑦。由此可見傳授語言知識的重要性。如果游泳教練用了五天時(shí)間講解理論、動作要領(lǐng)、注意事項(xiàng)后，才讓運(yùn)動員下水訓(xùn)練，能想象得出，運(yùn)動員依然不敢下水，即使下水，多半也會溺水。正如李陽Crazy English 中所說：“學(xué)習(xí)英語是體力勞動。語言是說出來的，只有脫口而出，只有鍛煉嘴巴，才能算真正學(xué)習(xí)語言?！?/p>

在教學(xué)過程交際化的課堂教學(xué)試驗(yàn)中，我把英語作為交際工具來教，指導(dǎo)學(xué)生把英語作為交際工具來學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過程都成為用英語進(jìn)行交際的活動，整個(gè)教學(xué)過程就是一個(gè)交際過程。我把教學(xué)著眼于發(fā)展學(xué)生的交際能力，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”使學(xué)生懂得如何主動地，有創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)作為英語教學(xué)的主渠道，是實(shí)施英語素質(zhì)教育的主要陣地。培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力正是英語素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，我們英語教師必須提高自身口語素質(zhì)，實(shí)施英語課堂教學(xué)交際化。