充滿生命活力的課堂教學(xué)應(yīng)該是尊重生命、關(guān)注生活的。著名教育學(xué)家陶行之曾說過“生活即教育”，美國教育家華特.科勒涅也指出“語文的外延與生活的外延相等?！保徽Z文來源于生活，在生活中學(xué)語，這是大語文觀的需要。而長期受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，語文課堂教學(xué)與生活實際相脫離，仍以課本為主教學(xué)，使課堂教學(xué)變得抽象，枯燥。同時，由于教學(xué)方式的單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，語文課堂教學(xué)失去了生命的活力。小學(xué)語文專家楊再隋老師在解讀《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》時這樣寫到：要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過程還原為生活過程，把教學(xué)情景還原為生活情景，把教學(xué)活動還原為兒童的生命活動。那么，如何讓語文課堂與生活相銜接，使語文教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？

一、活化教材，開放學(xué)生學(xué)習(xí)資源

小學(xué)語文教學(xué)要憑借教材，但又不能囿于教材，應(yīng)該超越教材。即教師要創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)教學(xué)實際需要及學(xué)生的個體差異靈活處理教材，甚至對現(xiàn)在教材內(nèi)容加以適度的補充或重新組合，活化教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生生活與教材內(nèi)容的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

我們?nèi)舭颜Z文書稱作小教材的話，那么則可把語文書以外能使學(xué)生獲得語文知識的媒體稱作答教材。我們在教學(xué)中應(yīng)以小教材為點，以大教材為面，在教好前者的基礎(chǔ)上努力向后者擴展，使學(xué)生在擴展性學(xué)習(xí)生活中更多地接受語言的熏陶，擴寬語文學(xué)習(xí)的知識背景。因此，我們應(yīng)利用語文課本教材對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)、規(guī)范的、扎實的訓(xùn)練；通過豐富的課外閱讀的資源，為學(xué)生提供廣泛的語文學(xué)習(xí)空間；再借助活生生的社會生活對學(xué)生進(jìn)行語文教育。

例如在教學(xué)《雨鈴鐺》這一課時，在教學(xué)之前將學(xué)生帶入大自然去“賞雨、聽雨”，讓他們對雨有更加真實、親切的感知。通過賞雨，學(xué)生理解了為什么小作者要把雨滴說成是鈴鐺，并且同學(xué)們還發(fā)揮想象把小雨點說成是珍珠，是磚石；通過聽雨，學(xué)生不僅喜歡上這歌、這詩，并抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂朗讀，讀出對雨的喜愛。這樣組織教學(xué)，活化了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對課文有較為全面的感受和深入的認(rèn)識，豐富和發(fā)展了學(xué)生的語言，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的美好情感。

二、走進(jìn)生活，挖掘語文教學(xué)資源

生活是知識的海洋，生活處處是學(xué)問，美國現(xiàn)代的心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！保Z文源于生活，孩子的身邊就有許多生動、熟悉的生活教材，我們要有一雙慧眼，努力挖掘語文教材中與生活之間的結(jié)合點，捕捉到更多的“生活現(xiàn)象”讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料。

第一，在生活中認(rèn)字。生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學(xué)生作為社會的一份子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字 的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會上，在和家長、學(xué)生接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上、電視上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識到許許多多的漢字。因此，在識字教學(xué)中，我有意識地向?qū)W生灌輸這樣的思想：“生活即是識字?！保煌瑫r，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，如“在班會上讓全班同學(xué)相互認(rèn)識姓名，這樣既增進(jìn)了感情又在無形中認(rèn)識了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語文課上拿到展示臺上相互交流，指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在早讀課上匯報；在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字興趣進(jìn)一步得以增強，識字量有了顯著地提升，還提高了自主識字的能力。

第二，在生活中學(xué)文。如教學(xué)北師大一年級教材中的“車的世界”是一個開放性單元，這個單元沒有立體課文只有兩幅精品的圖畫，公路上車來車往，交通繁忙。左邊是城市交通，右邊是農(nóng)村交通，下面則是汽車名稱。在教學(xué)前，讓學(xué)生想想哪兒車多，讓他們?nèi)テ嚱灰资袌?、摩托車市場上，玩具店看看都有哪些車，搜集有關(guān)各種車的資料，了解有關(guān)交通規(guī)則。在課堂上交流時，孩子們爭先恐后將他們的資料擺在桌上，有圖片、有模型，甚至還有自己動手做的車模型，從生活中所熟悉的事物入手，把學(xué)生帶入新課，進(jìn)行嘗試，誘發(fā)學(xué)生的嘗試動機從而激起新的學(xué)習(xí)興趣。

三、突破課堂，開放學(xué)生學(xué)習(xí)途徑

課內(nèi)大號語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學(xué)語文輻射到學(xué)生生活的各個方面，這樣才能增強語文學(xué)習(xí)的活力。因此，我們的語文教學(xué)不能停留在只要求學(xué)生掌握課本里的知識上面，還要把學(xué)生引向課外，縱橫聯(lián)系，內(nèi)外結(jié)合，拓寬知識的來源，給課堂注入活力，讓課堂煥發(fā)生機。

首先，注重課內(nèi)外聯(lián)系。開放的語文教學(xué)應(yīng)沖破四十分鐘的課堂教學(xué)時間的限制，向課前和課后輻射。課前讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)問題，查閱有關(guān)資料；課后引導(dǎo)學(xué)位生繼續(xù)閱讀有關(guān)書籍，開闊視野。閱讀課后，可巧用“例子”盡力拓展，讓他們到廣闊的語言空間去“自由”涉獵，廣泛吸收。或以原文為線進(jìn)行追蹤式閱讀：如學(xué)了《蘋果落地》，我向?qū)W生推薦閱讀《十萬個為什么》，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的好習(xí)慣?；蛞匀宋餅榫€索進(jìn)行相關(guān)閱讀，如讀了《數(shù)星星的孩子》，可以閱讀《我必須去》《歌唱二小放牛郎》等課文，可介紹他們讀原著，學(xué)了《雷鋒的故事》，可讓學(xué)生讀《小兵張嘎》。

其次，注重學(xué)科之間的相互融合。葉圣陶說：“語文是工具，任何學(xué)科的表達(dá)和交流都是要使用這個工具?！笨梢?，語文跟自然、社會科學(xué)有著密切的聯(lián)系。如《稱象》一課，這篇課文對于三年級的學(xué)生來說是比較難理解，所以在教授本課前，我讓學(xué)生試著用自己的文具盒裝滿沙子，去稱沙子的重量，這樣學(xué)生親身實踐，在實踐中體驗，在體驗中理解。讀《風(fēng)》，讓學(xué)生想象你還在哪見過風(fēng)，周圍有什么變化，用彩筆畫一畫，并配上一段話。這樣，學(xué)生學(xué)得生動活潑，實踐能力和創(chuàng)造精神得到發(fā)展。

再次，加強校內(nèi)外溝通。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同，語文教學(xué)應(yīng)沖出教室，沖出校園，走向社會，走向生活。如教學(xué)《外面的世界》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生實地觀察，使他們獲得感性認(rèn)識。我還常帶學(xué)生出去參觀訪問，開闊視野。節(jié)假日，我鼓勵學(xué)生隨家長外出旅游，“讀萬卷書，行萬里路”，增加文化積淀，也學(xué)了語文。我還知道學(xué)生收聽廣播、收看電視，擴展語文學(xué)習(xí)渠道。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，教學(xué)內(nèi)容逐漸與現(xiàn)代信息技術(shù)密切結(jié)合起來。因此，學(xué)生的課外閱讀，除了去圖書館、閱讀室外，還可以上網(wǎng)。教學(xué)課文《美麗的彩虹》有位學(xué)生上網(wǎng)搜索，了解彩虹的形成，為更好地感受課文作了鋪墊。

四、摒棄學(xué)生以聽為主的舊教學(xué)方式，全方位地解放學(xué)生。

用開放的理念構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，力求在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有所創(chuàng)新，但更重要的是教學(xué)主體的變?yōu)椋岢詫W(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的人本、自由、多元、個性，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體性的目的。學(xué)生受他們自身原有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及情意性格特征的制約，因而在學(xué)習(xí)的方式方法上表現(xiàn)在具有各自的獨立性和創(chuàng)造性。教室只有對班上不同類型學(xué)生的心理特點、知識基礎(chǔ)、智力水平和認(rèn)知方式等有所了解，才能給予正確的引導(dǎo)和啟迪，才能增強學(xué)生的自主能動作用，使他們能更正確地認(rèn)識自己、把握自己，從而使自己的個性特長得以發(fā)揮。

教室要在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽的說，說出自己的感受，說出自己對課文的理解，對課文人物的看法，如在教《丑小鴨》一課中，我讓學(xué)生說一說這是一只怎樣的丑小鴨為著力點，歸結(jié)出“可憐”一詞，找出課文里面體現(xiàn)出小鴨子可憐的句子，學(xué)生在句中理解，在句中得到體會，感受，我接著又讓學(xué)生想象，如果這只丑小鴨現(xiàn)在就在你面前，你想對它說些什么？整節(jié)課下來，我擯棄“教師講，學(xué)生聽”的方式，全方位地解放學(xué)生。學(xué)生在不斷地找，不斷地說，不斷地議論中學(xué)歷了這篇課文。

教室在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。有位年輕教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身拯救小麻雀的記敘，我們感到了這種偉大的母愛。”話音剛落，一位男同學(xué)舉手說：“老師，我不同意說是母親。因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀的很認(rèn)真，看來，老師的概括不準(zhǔn)確。那么怎么說才確切呢？”學(xué)生又一次活躍了，最后總結(jié)出：“這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情?！?/p>

總之，要讓語文教學(xué)走向生活現(xiàn)實生活即語文的理想課堂，只有少一分束縛，多一份精彩，才能讓每一個學(xué)生帶著教材走向教室，變“被動”為“主動”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；只有大膽地“開放”，才能讓每一個學(xué)生都去嘗試、去實踐、去探索、去體驗；只有少一分束縛，多一份精彩，才能激活學(xué)生的參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生生動活潑的發(fā)展，只有將生活融入語文課堂教學(xué)，才有利于語文課真正走進(jìn)每位學(xué)生的心靈世界，在他們的心靈深處形成互動求知與探索的熱切欲望。