【摘 要】在英語教學(xué)中，教師把越來越多的時間花在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時間越來越少了。其實如果沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。詞匯教學(xué)的成敗決定了英語教學(xué)的成敗。

【關(guān)鍵詞】興趣 教學(xué)方法 構(gòu)詞法

詞匯是語言的建筑基石和語言意義的載體，它維系著語音和語法，語言若離開了詞匯，就無所謂語言，離開了高效率的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識就無從談起，交際能力的培養(yǎng)和聽、說、讀、寫、譯等語言實踐也必將成為無源之本，外語教學(xué)也就無效益可言。詞匯量是制約英語學(xué)習(xí)最主要的因素，詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項語言技能的發(fā)展，不儲備一定數(shù)量的詞匯，就不能實際運用語言。英國語言學(xué)家Wilkins說：\"Without grammar very few can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，能表達的極為有限；而沒有詞匯，則根本無法進行表達。）

英語課程改革要改變過去過分重視詞匯的講解與傳授，開始重視改革對詞匯量輸入的要求的增加。課標對詞匯量的要求是：九年級結(jié)束時應(yīng)學(xué)會使用1500～1600個的單詞和200～300個習(xí)慣用語或固定搭配；高中畢業(yè)時應(yīng)學(xué)會使用3000個單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配。因此，隨著詞匯量的增加，很多學(xué)生普遍反映詞匯難學(xué)難記，他們認為詞匯是英語學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，學(xué)英語最難的就是如何記單詞，很多學(xué)生就因為怕記單詞或單詞記不牢固，而導(dǎo)致失去了學(xué)英語的興趣和信心。由此可見，當(dāng)前英語教學(xué)中迫切需要解決的問題就是研究詞匯教學(xué)的策略和學(xué)習(xí)方法，促進語言的輸入和輸出，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劸唧w的詞匯教學(xué)方法。

一、直觀教學(xué)法

心理學(xué)認為，通過看物見景學(xué)習(xí)詞匯記憶深刻，能激發(fā)興趣，而且學(xué)習(xí)后很容易“觸景生情”，見物或觸景后會激活大腦記憶神經(jīng)皮層，有助于回憶并提取學(xué)過的單詞。因此，利用實物、圖片、玩具、簡筆畫和課件等輔助教學(xué)手段，配合手勢、動作等開展詞匯教學(xué)，能夠直觀、生動、形象地揭示詞匯的意義，使學(xué)生一開始就把實物或某些動作與英語詞匯符號直接聯(lián)系起來，加深印象，提高記憶效果。這種直觀教學(xué)特別適合于教學(xué)表示具體事物的名詞，表示具體動作的動詞以及形容詞等。

二、語境教學(xué)法

詞匯的語境教學(xué)就是根據(jù)“詞不離句，句不離文”的原則，將詞匯融合到句子和語篇中去，在語境中實現(xiàn)其交際功能的一種詞匯教學(xué)法。其目的是讓學(xué)生在了解單詞音、形、義的基礎(chǔ)上，在大量的語言實踐中掌握這些詞，達到教、學(xué)、用三者統(tǒng)一。據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供真實的語境，接觸豐富的語境化的詞語和創(chuàng)造自然語言的機會。

三、運用口訣法

口訣是把一些繁瑣的語言知識，編成朗朗上口的、容易記的、好理解的、具有幽默風(fēng)味的教學(xué)語言，它能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果和記憶效果。如我在教學(xué)序數(shù)詞時，就采用了下面的口訣：“一、二、三特殊記，加th從四起。8減t，9減e，ve要用f替。ty變成tie，幾十幾，幾百幾，前用基，后用序?！庇秩缬幸浴畂’字母結(jié)尾的詞加‘es’的詞，我用了一句話：“黑人（negro）英雄（hero）喜歡吃西紅柿（tomato）和土豆（potato）。再如“名詞的復(fù)數(shù)構(gòu)成規(guī)則中“以字母‘f’或‘fe’結(jié)尾的名詞，把‘f’或 ‘fe’改為‘v’再加‘es’又可用如下口訣：小偷（thief）的妻子（wife）從書架（shelf）上拿了一把小刀（knife），把狼（wolf）和樹葉（leaf）切成兩半（half），結(jié)束了他們自己（self）的生命（life）。通過這些合轍壓韻、詼諧有趣的口訣，使學(xué)生在朗朗上口的誦讀和笑聲中就記住了所學(xué)知識，使學(xué)生在學(xué)中樂，樂中學(xué)，趣中獲。

四、利用構(gòu)詞法知識

（1）利用合成法

如：classroom = class + roomheadache = head + ache

（2）利用派生法

如：dis～表示相反、否定like→dislike agree→disagree

re ～表“重復(fù)，再”：tell→retelluse→reuse

～able表“能夠……的”：read→readable

accept→acceptable

～er / or表“動作的執(zhí)行者”：

work→worker teach→teacheract→actor

（3）利用相同詞根法

care→careful →carefully；excite→exciting→excited

（4）利用轉(zhuǎn)化法

例如hand本意是“手”，它可引申為“人（幫）手”，“遞交”等，又如cold本義是“寒冷”，引申為“感冒”或“冷酷無情”等?？傊?，通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，學(xué)生就具有了舉一反三的能力，可以事半功倍地學(xué)習(xí)單詞，這也是記憶大量詞匯的基本功。

六、列舉歸類法

列舉歸類法旨在擴展舊信息和新信息之間的連接，在溫故中知新，它屬于認知心理學(xué)中的精加工（elaboration）策略。在教學(xué)中可分為列舉、歸類和討論三個步驟。如我在教學(xué)The Olympic Games課文時，第一步：我先列舉主題詞語The Olympic Games，然后請學(xué)生從課文或所學(xué)的詞匯中舉出與該主題有關(guān)的詞匯。如running，jumping，soccer，table tennis等已學(xué)詞，并舉出課文中生詞shooting，sailing，horse-riding等和gold medal，competitor，prize與體育相關(guān)的詞匯。第二步：要求學(xué)生以小組活動的形式將上述詞匯進行歸類和概括，每類詞必須有一個標志性名稱。如：

（1）Competition：Olympic Games，Summer Olympics，Winter Olympics，etc .

（2）people who take part in the games：athletes，sportsmen and so on .

（3）ball games：soccer ball， basketball， tennis， etc.

（4）track and field sports：running， high jump， long jump，etc.

第三步：在各組歸類的基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)全班學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中取長補短，互相補充，在討論中溫故而知新，在活動中掌握詞匯學(xué)習(xí)技巧，提高詞匯記憶能力和效率。

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，所學(xué)單詞可以激活的節(jié)點就會相應(yīng)增多，這種列舉歸類的用途就越廣。歸類記憶能夠把新的詞匯信息嵌入到由節(jié)點織成的網(wǎng)絡(luò)之中，增加連接點和觸發(fā)點，形成知識加工所需要的最佳神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，使單詞記憶更牢固，被回憶的可能性更大。

總而言之，詞匯是語言的最基本單位，是語言的建筑基石和語言意義的載體，詞匯教學(xué)是語言教學(xué)中的一個重要組成部分。我們作為英語教師，應(yīng)不斷探索、研究詞匯教學(xué)的策略和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力，掌握 充分的詞匯，只有這樣才能在交際中暢所欲言，得心應(yīng)手，更好地實現(xiàn)新課程的“形成一定的綜合語言運用能力”的總體目標。