【摘 要】語文閱讀是我們認(rèn)識世界、獲取信息、積累知識、發(fā)展思維潛能的主要途徑。通過閱讀不僅能夠掌握好語言知識，而且有利于培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，提高語言運(yùn)用的能力。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)相互結(jié)合，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。一堂優(yōu)秀的語文課取決于學(xué)生課堂活動(dòng)的活躍性，學(xué)生思維發(fā)展的有效性。因此，如何優(yōu)化語文閱讀教學(xué)就成為當(dāng)前初中語文教師面臨的一個(gè)主要問題。本文作者結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了一些優(yōu)化閱讀教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化方法 初中語文 閱讀教學(xué)

在語文教學(xué)中，閱讀在語文教學(xué)中的重要地位。閱讀教學(xué)成效如何，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展及中華文化的有效傳承。作為一名初中語文教師，應(yīng)深刻認(rèn)識閱讀教學(xué)的重要性，不斷探索創(chuàng)新教育模式大膽嘗試新的教育方法。本文中筆者就以走進(jìn)文本意境，優(yōu)化閱讀教學(xué)為題，進(jìn)行了深入的探討。

一、立足生活積累感受文本情感

課本上的知識高于生活，但也源于生活。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，對文本的閱讀理解應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際注重對學(xué)生觀察簡單事物的能力的培養(yǎng)，把教材中的文本與社會(huì)交往中所了解、觀察到的事物聯(lián)系起來，以加強(qiáng)理解，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知以及感悟。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《背影》這篇課文時(shí)，作者對父親背影的描繪可謂細(xì)致至極，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：你心中有沒有父親的背影呢？你會(huì)用什么樣的文字來為大家描述父親的背影呢？學(xué)生通過對這些問題的分析、思考，一方面能增強(qiáng)對文本閱讀內(nèi)容的理解，另一方面還能提升自身的價(jià)值觀念，道德觀念及生活態(tài)度等。初中語文教材中的文章往往人文性很強(qiáng)，立足于生活的積累去感受文本的情感往往會(huì)收到事半功倍的效果。

二、注重學(xué)生自我分析能力的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中初中閱讀教學(xué)要求明確規(guī)定：使學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)”。從這句話就可以看出新課標(biāo)要求教師在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力，怎么來培養(yǎng)呢？

1.讓學(xué)生充分感知

講解一篇課文或閱讀前，讓學(xué)生充分的閱讀，至少兩遍。在頭腦中形成對文章的大概印象。至于學(xué)生感知到什么程度，這就要靠教師對學(xué)生的掌握了。為了避免有的學(xué)生不認(rèn)真讀，可以采取多種閱讀形式，比如分角色朗讀，男女生對照朗讀等。

2.讓學(xué)生敢于提問

新課標(biāo)指出“探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)之中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力，情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展?！睆倪@句話可以看出疑問對于學(xué)生理解課文的重要性。所以，在學(xué)生讀完文章后，教師可以要求學(xué)生在紙上寫下自己心中的疑問，可以是故事情節(jié)的疑問，可以是作者表達(dá)方法的疑問，也可以是對作者某些判斷的疑問。特別注意的是，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的疑問，不要對學(xué)生的疑問做任何正確與否的判斷，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提出自己的疑問，培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力。教師可以在下一步分析課文的時(shí)候著重分析跟課文主旨接近的問題以規(guī)范學(xué)生提問的思路。

三、體驗(yàn)換位思考挖掘文本內(nèi)涵

初中生的知識水平尚且有限，生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)也多數(shù)來自父母和身邊的小伙伴，受這些客觀條件的限制，初中生難免與文本中的人物存在思想和情感上的差異。如果以旁觀者和局外人的身份進(jìn)行思考，容易出現(xiàn)思維和認(rèn)知上的障礙。這就出現(xiàn)了當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中很大的一個(gè)弊端——文本解讀浮于表面，不能夠深入剖析文章內(nèi)涵。被選人教材的文章多數(shù)都是經(jīng)典之作，往往出自名家之手。這些文章也許看似簡單，但是如果深入挖掘，不難發(fā)現(xiàn)文章背后所蘊(yùn)含的深刻的精神內(nèi)涵。作為教師，不能僅以教會(huì)學(xué)生字、詞，句為目標(biāo)，還要引導(dǎo)學(xué)生思考文章的語言特點(diǎn)以及段落劃分等，然后進(jìn)行換位思考，深刻體會(huì)文章內(nèi)涵，這才是當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的重中之重。例如，在學(xué)習(xí)《往事依依》閱讀語段時(shí)，教師首先可以與學(xué)生分享自己的一些難忘的經(jīng)歷，比如第一次站在講臺上的感覺，第一次被學(xué)生贊頌的感受，第一次與學(xué)生面對面做心靈溝通等等，通過自己往事的回顧來引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度追憶往事、感受文本，如此，學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解就會(huì)深化。教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以文中人的角度對文本內(nèi)容進(jìn)行再思考這樣可以有效縮小他們與文本的差異，盡可能地消除學(xué)生思維和認(rèn)知上的障礙。

四、輔以信息手段基于文本拓展

當(dāng)前多數(shù)初中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源信息化，教師可以運(yùn)用信息手段為教學(xué)服務(wù)。信息手段主要指多媒體或者電教媒體技術(shù)，因其具有獨(dú)特的音頻、視頻等功能，可以將抽象轉(zhuǎn)化為具體，將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，將枯燥乏味的閱讀文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂于接受的元素。教師在備課時(shí)需要做好必要的準(zhǔn)備工作基于本堂課的閱讀主題查閱與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行適度地拓展，結(jié)合查閱的資料制作有趣而豐富多彩的課件。初中時(shí)期的學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心理，教師們應(yīng)該抓住這一特質(zhì)，在課件里插入圖片，將一些抽象的事物形象化，以便于學(xué)生理解和接受。這不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)閱讀與擴(kuò)展閱讀的完美融合，拓展了學(xué)生的視野，最終達(dá)到提高初中閱讀教學(xué)實(shí)效的目的。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》的時(shí)候，教師可以運(yùn)用信息手段，補(bǔ)充一些荷塘夜色的圖片供學(xué)生觀看，再配以鳳凰傳奇的音頻《荷塘月色》，讓學(xué)生如同身臨其境，如此抓住了學(xué)生的視覺與聽覺感受再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生可以深刻地理解文本中的情境。此外，教師還可以為學(xué)生補(bǔ)充一些優(yōu)美的情境圖片或者視頻，讓學(xué)生嘗試用自己的語言進(jìn)行描繪。有效運(yùn)用信息手段，不僅能克服學(xué)生閱讀過程中遇到的閱讀障礙，降低學(xué)生在邏輯思維、抽象思維與語言理解方面存在的困難，還能拓寬學(xué)生視野，進(jìn)一步提升初中閱讀教學(xué)實(shí)效。教師在初中語文教學(xué)的過程中應(yīng)該珍視學(xué)生的感受，讓學(xué)生們在積極地思維活動(dòng)中加深思考和理解，享受閱讀的樂趣。良好的閱讀教學(xué)不僅可以陶冶學(xué)生情操，還可以給學(xué)生帶來知識和心理上的滿足。教師需要注重閱讀教育，以便于更好地啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和閱讀觀。

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