隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，課堂教學(xué)的有效性已成為教育教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。然而在實(shí)際教學(xué)中卻有一個非常突出的問題是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很痛苦，而我們的學(xué)生卻沒有學(xué)好。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須解決的一個重要問題。尤其對于高中物理，在新課程下物理課時明顯減少，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性就顯得更為重要。構(gòu)建有效課堂教學(xué)有多種方法與策略，通過自己多年的教學(xué)探討，我認(rèn)為構(gòu)建高中物理有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是回歸對物理探索的本質(zhì)，還給學(xué)生應(yīng)有的探尋物理真理的快樂，只有構(gòu)建出讓學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂的課堂才可能是最有效的課堂。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些體會。

一、把體驗(yàn)物理現(xiàn)象和實(shí)際操作的快樂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的高中物理課堂過分注重知識的傳授，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不可避免地造成了學(xué)生的主體性缺失、對物理過程的體驗(yàn)性缺失，從而喪失了學(xué)習(xí)物理的樂趣。記得我曾經(jīng)接觸過一位剛上高中不久而物理成績大幅下滑的學(xué)生，他這樣說到：“物理本來是一科多么有意思的課，竟被我們老師教成這個樣子！所以我的物理成績…”，這句話雖然過于偏激了一些，但任何一位物理老師聽了也肯定會觸動頗深。正像該學(xué)生所期待的那樣，物理應(yīng)該是高中所所設(shè)科目中最有意思、最能與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合、最具吸引力的一門課程啊，而在大力提倡素質(zhì)教育的今天為何物理反而沒意思了呢？據(jù)我了解分析，在新課改的課程設(shè)置中我省高一物理每周只有兩課時，有些老師往往害怕內(nèi)容講不完，害怕學(xué)生學(xué)不會，于是物理課中應(yīng)有的一些小實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)都不做了，甚至連本該到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)也都以講代做了?？上攵?，這樣的物理課能讓學(xué)生喜歡嗎？

事實(shí)表明害怕內(nèi)容講不完、害怕學(xué)生學(xué)不會、省略讓學(xué)生體驗(yàn)與操作的做法往往會事倍功半、適得其反。其實(shí)物理應(yīng)該是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、充滿實(shí)驗(yàn)探究的快樂與艱辛的一門學(xué)科，這正是物理所應(yīng)具有的魅力和精彩，這也會引起中學(xué)生們的極大興趣和求知欲望。對于90后的高中生們，他們最缺少的也正是對生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象、物理過程的直觀感受，很多本來應(yīng)很熟悉的簡單機(jī)械他們卻一無所知。所以筆者認(rèn)為要提高課堂教學(xué)的有效性，物理實(shí)驗(yàn)不但要做而且要盡量多做，而且要遵循這樣的原則：能讓學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動手操作、體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)就不要只在課堂演示，能在課堂演示的實(shí)驗(yàn)就不要只看視頻，能看視頻的實(shí)驗(yàn)就不要只是講講而已。教學(xué)中我們應(yīng)盡可能做到實(shí)驗(yàn)所用的材料是學(xué)生所熟悉的，這樣容易克服思維障礙，較快地達(dá)到掌握物理概念的目的。盡可能讓學(xué)生親手?jǐn)[弄或制作實(shí)驗(yàn)器材，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生建立起牢固的相關(guān)物理表象，敏銳地洞察其中發(fā)生的物理過程，使知識理解得更為透徹。并由實(shí)驗(yàn)的新奇現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，形成直接興趣和求知欲，雖然這種興趣還處于一種較低層次的水平，但它對發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)有不可忽視的作用。只有這樣才能把對物理過程的體驗(yàn)和操作的快樂還給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、把動腦思考、動手推理、勇于探索的快樂還給學(xué)生

通過物理實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)使學(xué)生獲得了對物理現(xiàn)象、物理過程最直觀的認(rèn)識和興趣，但高中學(xué)生對事物的探究不能只局限在這一較低層次上，而應(yīng)逐步轉(zhuǎn)移到理論興趣之中，否則不會達(dá)到應(yīng)有的高度與水平。在實(shí)際教學(xué)中常有老師抱怨“學(xué)生一聽就懂，一做就錯”，“現(xiàn)在的學(xué)生似乎普遍較為浮躁，不能靜下心完整干好一件事”。其實(shí)不然，這是因?yàn)閷W(xué)生雖然有了一定的直覺和操作興趣，而高中物理更需要的是學(xué)生深層次的動腦思考、動手推理、勇于探索的習(xí)慣和能力。這就需要教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)一步的培養(yǎng)、熏陶與指導(dǎo)。

教師應(yīng)是一位勇于探究物理真理，喜歡動腦，樂于推理的楷模。要從言傳身教中讓學(xué)生潛移默化地感受到思考、推理的快樂，從而投入到對物理理性理解與推理的快樂之中去。記得我在課堂中有一位學(xué)生突然提出了一個從未遇到的問題，我雖然不知道最后結(jié)果，但我自信地認(rèn)為應(yīng)該能較快推理出來，于是在課堂中便帶領(lǐng)同學(xué)們一起推理。事情并非那么順利，經(jīng)過三五分鐘還未出來結(jié)果，這時班里有些同學(xué)開始有些躁動，似乎要看老師的笑話，這時我也許是對自己有足夠的信心，我不自覺地、很有底氣地說了一句“不相信做不出來它！”沒想到此話一出班里立刻爆發(fā)了熱烈的掌聲，我也會心一笑，然后班里是一片寂靜，只聽見筆在紙上的書寫的聲音。不久，結(jié)果出來了…。后來證明這件事大大激發(fā)了學(xué)生敢于推理、追求真理的信心和興趣！

所以，在物理課堂中，如果沒有對物理問題的深入思考和嚴(yán)格推理探究，物理學(xué)習(xí)往往是膚淺的、被動的，也不會抓住學(xué)習(xí)物理的真諦。只有使學(xué)生對物理理論產(chǎn)生了興趣，而不是只對變幻莫測的表象感興趣，學(xué)生的思維才會更活躍、更深刻，更富有創(chuàng)造性。這樣的物理課堂教學(xué)才會是最有效的。

三、把討論問題、發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑的快樂還給學(xué)生

現(xiàn)在的課堂教學(xué)往往是經(jīng)過教師“精心”備出來的，學(xué)生和老師的活動被預(yù)先設(shè)定好的一個個環(huán)節(jié)緊密的串起來，學(xué)生的討論回答往往也是被預(yù)先設(shè)定的圈套牢牢套住，迫使學(xué)生去鉆。所以學(xué)生在這樣的課堂中很難提出有個性的問題，也就找不到發(fā)現(xiàn)問題、討論、質(zhì)疑的快樂了，也就談不上課堂教學(xué)的有效性。所以有效的課堂是需要精心的準(zhǔn)備，但不是把問題設(shè)置的越細(xì)越好，更不能把學(xué)生可能的反應(yīng)都預(yù)設(shè)好，否則只能抹殺學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流的興趣。

課堂教學(xué)要留給學(xué)生足夠的討論時間與空間?！皵P棄滿堂灌”是我們的共識，而當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生時，如果學(xué)生有疑問，就應(yīng)允許他與前后位的同學(xué)討論，也可以鼓勵他找合適的同學(xué)討論，也可以和老師討論交流。如果需要演示，還可以到黑板上板書，可以使用投影儀，可以操作電腦……。把提問的權(quán)力還給學(xué)生，就是要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的機(jī)會去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題。另外，老師在回答問題的過程中，應(yīng)有意通過情景、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生們提出更多的問題。教師不應(yīng)以知識的傳授為目的，而應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為最終目的。老師更不應(yīng)只回答考試范圍內(nèi)的問題，對學(xué)生提出的超出考試范圍與要求的問題同樣要本著尊重科學(xué)的精神來回答，這樣的“時間浪費(fèi)”往往會激起學(xué)生對課程的真正熱愛，實(shí)現(xiàn)真正的、長久的有效課堂教學(xué)。