【摘 要】通過具體的教學課例，展現(xiàn)教師要善于捕捉稍縱即逝的教育契機，做好教學活動的組織者和引導者，充分調(diào)動學生的思維，促使他們在思考、合作、爭辨中共同學習，促成課堂知識的生成，從而實現(xiàn)數(shù)學知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度的整體目標，發(fā)展真正具有思維，會學習、善學習的生命個體。

【關(guān)鍵詞】教育契機 課堂生成

【課例】小雪是我班一名優(yōu)秀的女孩，活潑開朗，善于表達，平日里也愛幫助同學，大家作業(yè)中有什么問題也樂于向她請教。慢慢，她成了數(shù)學科的核心人物，造就了她在同學們中的權(quán)威。

一天，我講到用方程來解一題：有甲、乙兩桶油，甲桶的油是乙桶的5倍，如果從甲桶取出20千克倒入乙桶，那么兩桶油重量相等。兩桶原來各有油多少千克？

“老師，讓我來講這道題，可以嗎？”小雪又要表現(xiàn)自己。

“當然可以，那咱們就請小雪來講這道題?！蔽乙贿呎f著，一邊走向教室的后面，站在同學們的后面。

“請大家一起來看這道題，”小雪扯開嗓門大聲說，儼然一副教師的模樣。

“題目說甲桶的油是乙桶的5倍，那我們就可以列出這一句的等量關(guān)系：甲桶油的重量=乙桶油的重量×5；第二句如果從甲桶取出20千克倒入乙桶，那么兩桶油重量相等。因此我們就可以得出：乙桶的油的重量+20=甲桶油的重量?！毙⊙┌凑瘴移綍r上課的方式逐句給同學們分析。

講到這里，班上頓時有一部分同學開始了商量，還有幾位同學高舉起右手，有話想說，“小雪老師”也秉承了要讓所有的同學都弄清楚這一目標，請了一位同學站起來說她的疑惑，而我則站在他們身邊一言不發(fā)。

“老師，我覺得你的錯了，你看題目說‘如果從甲桶取出20千克倒入乙桶，那么兩桶油重量相等?！@說明了甲桶要拿出20千克，而乙才多20千克，所以等量關(guān)系應(yīng)該是：甲桶油的重量-20千克=乙桶油的重量+20千克”。另外一些同學也隨聲附和著。

這位同學說的十分有理，講到這，我本以為一切就可以順得地結(jié)束了。然而此刻的小雪又提高了嗓門：不是呀，你們看題目說‘如果從甲桶取出20千克倒入乙桶，那么兩桶油重量相等。’，這只是說乙桶的油增加了，所以應(yīng)該是‘乙桶的油+20=甲桶的油’。你們都明白了嗎。

一些同學被她的威信和聲音壓了下去，不再作聲。只有幾位成績優(yōu)異的同學仍然帶著疑惑眼看著她。

眼看氣勢不對，我走近靠近的詩竹同學身邊悄悄告訴她：老師相信你，大膽說出你的想法，要堅持！

有了我的鼓勵，詩竹同學再次舉起手，此時小雪顯得有些不耐煩說，你還有什么問題嗎？

詩竹同學站起來說，我還是堅持認為應(yīng)該是甲要減少20千克。一石激起千層浪，其他有疑惑的幾位也再次紛紛贊同詩竹同學的想法。詩竹繼續(xù)分析說：你看：題目是從甲桶里取出20千克，取出就是要拿出來，所以甲桶的就應(yīng)該減少了20千克呀。

沒等她說完，另一位同學自己站起說，我來舉個例子：把你的錢給我20元，我們的錢就相等。你的錢給了我20元，那么你的錢是不是就應(yīng)該少了20元呢？

小雪這時若有所思了，又一位同學舉手了。他在小雪的許可下走上講臺，拿起講桌上的兩個粉筆盒，這就好比是甲桶和乙桶，我來做個演示，從甲盒里取出5枝粉筆給乙盒，兩盒的粉筆數(shù)就相等，請同學們注意看，我從甲盒里取出5枝，這時甲盒的粉筆枝數(shù)就…他學著我以往上課的語氣故意拖了一下，同學們也附和著說甲就減少了5枝；然后他將5枝粉筆慢慢放入乙盒，同學們又附和著說乙就增加了5枝。

臺下的一位同學又站起來說，對，這種類型的題其實老師上學期講過的，一進一出，他們原本相差的應(yīng)該是取出部分的2倍。

此時的小雪已經(jīng)按捺不住，她大聲說，對，剛才是我理解錯了。掌聲過后，喧鬧的教室重歸平靜。好，同學們，我們繼續(xù)來分析解答這一道題……

在同學們的爭論中，此題已被他們分析得已經(jīng)十分透徹，回想這一題的講解，仍覺回味無窮。小雪下課后跑來告訴我說，老師，今后再遇到這類題，我敢保證絕對不會出錯了。而我想，其他同學今后再遇此類題又何嘗不是記憶憂新呢！

《新課程標準》指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

課堂教學生成是根據(jù)課堂教學本身的進行狀態(tài)而產(chǎn)生的動態(tài)形成的活動過程。“動態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調(diào)課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程。

在本課中，我沒有去制止學生的錯誤，給予學生充分的思考時間，在探究與爭論中形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學的態(tài)度。

小雪作為班上學生心目中的權(quán)威，在她的壓制下一些學生放棄了繼續(xù)思考質(zhì)疑，此時作為教師有可能就讓她下臺，自己去講解。為了讓學生進一步探討，加深理解，我悄悄地讓一名同學堅持自己的想法，而有幾位同學看見了我的動作，也隨著堅持下來，并各自尋找出自己的思路來說服小雪，從中培養(yǎng)了他們合作探討，獨立思考和邏輯推理的能力。

事實證明，通過這一課，學生在后幾次遇到此類問題時解決問題能力已得到很大提升，錯誤率降至了最低。

教育的契機是非常難得的。作為教師，我們要把握好每一次難得的教育契機，充分調(diào)動學生自主思考，當好教學活動的組織者和引導者，留給他們充足的時間和展現(xiàn)自我的空間，讓他們在質(zhì)疑中爭辯，釋疑中思考，在思考中前進，爭辨中發(fā)展，在合作中提升，從面實現(xiàn)學生共同進步，實現(xiàn)數(shù)學知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度的整體目標，培養(yǎng)出一個個鮮活的、會學習、善學習的生命個體。

【參考文獻】

[1]《數(shù)學課程標準》（2011年版）北京師范大學出版集團

[2]《課堂預設(shè)與課堂生成基本功》 蔣宗堯 中國林業(yè)出版社