《數(shù)學課程標準》在“總目標”中提出，通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”，其中我們可以看出基本活動經(jīng)驗是小學數(shù)學課程與教學的核心概念之一，在當前新課改背景下，教師越來越意識到活動經(jīng)驗是學生實現(xiàn)對知識理性掌握的基本前提，也是學生構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)的必要支撐。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，讓學生親自實踐獲得直接經(jīng)驗，通過對話汲取間接經(jīng)驗，是培養(yǎng)學生基本活動經(jīng)驗的重要途徑。

一、通過實踐獲得直接經(jīng)驗

實踐出新知，實踐得經(jīng)驗。教學中，教師要充分重視學生的實踐活動，讓學生在實踐中抽象出數(shù)學問題、構(gòu)建數(shù)學模型、解決問題，并通過實踐獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

1.在操作實踐中獲得直接經(jīng)驗

建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程是學習者主動探索、積極參與意義建構(gòu)的過程。這個過程我們應立足于學生的原有經(jīng)驗，以此為基礎展開必要的操作實踐活動，讓學生在動手、動腦過程中經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與形成，并逐步獲得基本活動經(jīng)驗。如教學《圓的周長》時，我讓學生自學課本，了解圓的周長是怎樣計算的，再讓學生說說為什么要這樣計算，這時學生就產(chǎn)生了思維的困惑，接著我再順勢引導，讓學生拿出事先準備好的一元硬幣、圓形瓶蓋、圓形膠帶等物體，同桌合作進行探究、驗證，圓的周長為什么等于π乘圓的直徑。學生們通過操作發(fā)現(xiàn)，不管是一元硬幣、圓形瓶蓋，還是圓形膠帶，在直尺上滾動一周，所得的長度，都大約是這個圓的直徑的3倍多一點。最后再引出書上相關內(nèi)容，讓學生了解圓周率的密率和約率等相關知識，幫助學生理解圓的周長與直徑之間的關系，這樣學生對圓的周長是直徑的π倍就不再陌生了。

2.在實際運用中獲得直接經(jīng)驗

任何知識的學習都是為了能更好地服務于生活，在實際生活中得到運用，數(shù)學同樣也是如此。教學時，我們檢驗學生獲得的經(jīng)驗是否正確，就需要看學生在實際生活中否恰當運用數(shù)學知識。實踐中運用知識又是學生獲得基本活動經(jīng)驗的重要途徑。因此，平時教師要有意識地引導學生運用所獲得的經(jīng)驗來解決實際問題，并引導學生在解決實際問題的過程中不斷地獲得新的基本活動經(jīng)驗。

例如為了能夠讓學生更好地理解和掌握減法的性質(zhì)，我在課堂中創(chuàng)設了特定的生活情境。在教室里舉辦臨時超市，講臺上分別放上學生感興趣的體育用品，如籃球、足球、運動鞋等，并分別標上價格。然后讓學生帶著指定的錢去購買，買一件物品實際需要多少錢，又找回多少錢？學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，一般都知道該怎樣列式。此時教師可以在錢的數(shù)額上做些文章，如帶一張一百元、一張五十元、一張五元，買一只籃球需要106元，那么可以怎樣列式呢？學生很快想到了155-106=155-（100+6）=155-100-6=49（元），這樣，減法的性質(zhì)在課堂上得到了靈活運用，學生的基本活動經(jīng)驗也再一次在運用中得到了豐富。

二、通過對話獲取間接經(jīng)驗

實踐是學生獲得基本活動經(jīng)驗的重要途徑，但那遠遠不能滿足學生對知識的渴求。事實上學生接受的知識，絕大部分都是通過間接經(jīng)驗得來。在學習活動中，學生通過對話可以汲取到豐富的間接經(jīng)驗。

1.與文本對話

文本能夠給學生提供大量前人已經(jīng)通過實踐總結(jié)獲得的直接經(jīng)驗，并且通過簡潔的方式將這些知識和經(jīng)驗呈現(xiàn)在學生面前，它的實效性是其他無可比擬的。這里的文本不是狹義的承載數(shù)學體系知識的數(shù)學教科書，還應該包含了與教科書相配套的課外閱讀書籍。教學時，教師要能夠發(fā)揮自己的主導作用，利用好數(shù)學課程的這些主要載體，引導學生主動探究，與文本對話，通過對話交流，大量地吸取前人的經(jīng)驗，并能逐步內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。

2.與同伴對話

杜威認為：“教育就是經(jīng)驗的改造或改組。這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗的意義，又能提高指導后來經(jīng)驗進程的能力?！泵總€學生都是獨立的個體，他們有著自己獨特的思想和認知，在接觸豐富多彩的世界的過程，他們每個人也都會產(chǎn)生一些與眾不同的基本活動經(jīng)驗。于是在學習活動中，我們要鼓勵學生間互相交流，通過彼此間的對話交流活動來分享各自的基本經(jīng)驗，豐富自己的活動經(jīng)驗。

3.與老師對話

教師是學生的引路人，他們普遍都具有較之學生更為豐富的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，因此，在學習過程中，我們除了鼓勵學生通過同伴之間的交流獲得間接經(jīng)驗之間，還應該鼓勵學生多與老師交流，以此來不斷豐富和自己的基本活動經(jīng)驗。例如在教學《圓的認識》時，我先讓學生自學書本，學習畫圓的方法，接著提問學生可以怎樣畫圓？自覺的學生都知道可以借助圓形物體畫圓，如沿著瓶蓋、膠帶的外沿畫圓，也有學生說到了可以用圓規(guī)畫圓。那么在畫圓時我們應該注意什么呢？學生通過交流明確畫圓時要先定圓心，再定半徑，最后畫圓。然后我再提問怎樣畫同樣大小的圓或者更大一些的圓，引導學生想出各種各樣的辦法，如用釘子固定在某一位置作圓心，用長繩作半徑然后旋轉(zhuǎn)一周等等。在師生的對話中，學生生長了經(jīng)驗，解決了問題。

總之，學生可以通過實踐操作獲得直接經(jīng)驗，也可以通過對話獲取間接經(jīng)驗。在教學中，教師要引導學生借助已有的經(jīng)驗為基礎，通過認知內(nèi)化，結(jié)構(gòu)重組，形成新的基本活動經(jīng)驗。作為教師，要創(chuàng)設條件給學生提供實踐、對話、交流的機會，便為學生豐富、生成經(jīng)驗作出自己應有的貢獻。