【摘 要】隨著課改的不斷深化，在新課程的研究下，語(yǔ)文課猶如一個(gè)催化劑來(lái)到了我們的身邊，使教材發(fā)生了飛躍性的變革，給我們老師帶來(lái)了新的教學(xué)方法，讓學(xué)生有了廣闊的思維空間。語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生“說(shuō)”和“寫”的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生盡情發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力定會(huì)較快得以提高，創(chuàng)新思維的能力將會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生說(shuō)，同時(shí)注意“說(shuō)”與“寫”的緊密結(jié)合。語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，只有認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的春天才會(huì)燦爛無(wú)比。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 說(shuō)寫結(jié)合 學(xué)生為主體 開(kāi)拓進(jìn)取

推行素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生能力的教育，其他學(xué)科如此，語(yǔ)文教學(xué)就不言而喻。課改中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是基于綜合實(shí)踐領(lǐng)域的課程，同時(shí)也是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)，緊密聯(lián)系著學(xué)生的自身生活和社會(huì)生活，從而也展現(xiàn)了對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的一門學(xué)科。

有人說(shuō)：“《語(yǔ)文》是研究語(yǔ)言文字的科學(xué)。”這一定義似乎太武斷。在教學(xué)一線的人都會(huì)認(rèn)為：就中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“研究”一詞用的過(guò)高，不甚恰當(dāng)；如果改為：《語(yǔ)文》是中小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的一門學(xué)科，這其中的“運(yùn)用”就是能力的體現(xiàn)了。本人從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，，歷來(lái)注重學(xué)生能力的的培養(yǎng)，一貫反對(duì)“模式化”教學(xué)；所謂“模式化”，就是教師在備課的時(shí)候預(yù)先規(guī)定學(xué)生該學(xué)什么，不該學(xué)什么；在教學(xué)中，教給學(xué)生什么，不給學(xué)生什么，完全“模式化”學(xué)生沒(méi)有自由發(fā)揮的空間，教師無(wú)意識(shí)地限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就是學(xué)生“說(shuō)”和“寫”的過(guò)程。無(wú)論是對(duì)文章的分析和理解，還是討論辯述自己身邊的人和事，都一定要讓學(xué)生自由的說(shuō)，課堂才會(huì)熱鬧，教學(xué)才會(huì)精彩。如小學(xué)語(yǔ)文《井底之蛙》一課，學(xué)生就會(huì)談出不同的看法；有的說(shuō)：“井底之蛙目光短淺，應(yīng)跳到井外看看外面精彩的世界?！倍械挠终f(shuō)：“井底之蛙只能適宜屬于自己的那個(gè)環(huán)境，如果離開(kāi)那個(gè)環(huán)境，就好象英雄不逢時(shí)，無(wú)用武之地?！痹偃缰袑W(xué)語(yǔ)文《項(xiàng)鏈》中的人物評(píng)析，有的學(xué)生認(rèn)為：“愛(ài)慕虛榮是可悲的?！庇械膶W(xué)生則認(rèn)為：“愛(ài)美之心人間常情，為展示自己的美，付出點(diǎn)犧牲是值得的?！闭媸怯^點(diǎn)各異，均有所長(zhǎng)。在今天百花齊放的好時(shí)代，對(duì)學(xué)生的回答是不能肯定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的創(chuàng)新思維值得贊賞。有位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”更能體現(xiàn)出“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的道理。只要在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生盡情發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力定會(huì)較快得以提高，創(chuàng)新思維的能力將會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

關(guān)于“寫”的訓(xùn)練，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”許許多多的優(yōu)秀作文，都是來(lái)源于生活、自然。教學(xué)實(shí)踐證明只有培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用靈活多變的教學(xué)法，才能鍛煉學(xué)生寫作能力，造就形質(zhì)兼美的好作文。

然而，我們有的教師恨不得把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成大作家，這種要求近乎苛刻。面對(duì)一大群學(xué)生，個(gè)性有差別，基礎(chǔ)不一致，感知能力又各具千秋；故而訓(xùn)練學(xué)生“寫”，只能是隨時(shí)隨地，機(jī)動(dòng)靈活。如：看到景寫景，見(jiàn)到事寫事，心中有所悟?qū)懜邢?，求助于人寫便條等，都能表達(dá)出學(xué)生的真情實(shí)感；也是提高學(xué)生“寫”的能力的最好途徑。教師不能每次都命題作文，更不能要求學(xué)生寫從來(lái)沒(méi)有觸及到的東西。

作為語(yǔ)文教師，我深感學(xué)生的語(yǔ)文能力是在寬松的教學(xué)氣氛中培養(yǎng)出來(lái)的。每一堂語(yǔ)文課，教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生說(shuō)，同時(shí)注意“說(shuō)”與“寫”的緊密結(jié)合。課堂上可以讓學(xué)生邊說(shuō)邊寫，想說(shuō)什么寫什么。千萬(wàn)不用擔(dān)心學(xué)生掌握不住要點(diǎn)；因?yàn)閷W(xué)生自己思考后獲取的知識(shí)，就是學(xué)生掌握的要點(diǎn)。也千萬(wàn)不用擔(dān)心學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欠準(zhǔn)確；其實(shí)只要把眾多學(xué)生發(fā)言的結(jié)果稍加比較，學(xué)生就能感悟到自己的不足之處了。

我們?cè)谡n程改革中提到“要把學(xué)生放到主體位置?！睂?shí)際上就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，盡量讓課堂活躍起來(lái)。把教師“教”的過(guò)程，完全轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。從角色的轉(zhuǎn)換觀念來(lái)說(shuō)，就是將教師原先的自導(dǎo)自演，轉(zhuǎn)換為教師“導(dǎo)”，學(xué)生“演”，使整個(gè)課堂成為眾星盡相的舞臺(tái)。

當(dāng)然，要達(dá)到這一點(diǎn)，是很不容易的。這不僅要求語(yǔ)文教師具有豐富的學(xué)識(shí)，而且要有駕馭教材的本領(lǐng)。對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)文教材，我們首先要了解每個(gè)單元的內(nèi)容，弄清每篇文章的編排目的，然后融會(huì)貫通，統(tǒng)攝全局。備課時(shí)，爭(zhēng)取做一位優(yōu)秀的課堂設(shè)計(jì)者，胸有成竹地使學(xué)生在課堂上有說(shuō)的，有寫的，能質(zhì)疑，能創(chuàng)新。教師放的開(kāi)，收得攏；精心打造熱烈場(chǎng)景，仔細(xì)琢磨教學(xué)過(guò)程。

另外，課堂教學(xué)要能顯英雄本色。有的教師備課是完美的，就是在課堂上拘束有余，大方不足，始終擺脫不了資料和條款；對(duì)學(xué)生的暢所欲言橫加干涉，阻礙創(chuàng)新，效果并非理想。因此，課堂上進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師要不拘于形式，學(xué)會(huì)借題發(fā)揮，巧妙組織學(xué)生參與討論，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；做到活而不亂，鬧中有序；既推波助瀾，灑脫又不失嚴(yán)謹(jǐn)。

縱觀當(dāng)今世界，雖然行業(yè)繁多，但競(jìng)爭(zhēng)非常激烈；大多數(shù)人只有具備能說(shuō)會(huì)寫的素質(zhì)，才能推出自己，為社會(huì)服務(wù)。因此，我們語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，只有把握時(shí)代的脈搏，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，認(rèn)真研究語(yǔ)文教學(xué)，在課程改革的同時(shí)加大課堂改革的力度，語(yǔ)文教學(xué)的春天才會(huì)燦爛無(wú)比。