【摘 要】優(yōu)化教學(xué)過程，營造輕松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，不僅能使學(xué)生積極地、能動地、自覺地學(xué)習(xí)，而且能起到開發(fā)學(xué)生潛能的作用。美籍華人楊振寧博士曾經(jīng)說過“成功的秘決在于興趣”，通過教師激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的興趣，讓學(xué)習(xí)主動地參與整個教學(xué)活動的全過程，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué) 興趣 思維

在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的同時，在培養(yǎng)新世紀人才的呼聲中，初中地理科的教學(xué)卻處在了一個尷尬的地位。從客觀上說，地理學(xué)科有著較強的綜合性，與現(xiàn)實社會的聯(lián)系比較密切，不論從哪個角度來說，學(xué)好地理對于學(xué)習(xí)其它科目都是很有幫助的；然而從主觀上來說，初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，面臨嚴重的中考壓力，而中考學(xué)科中又沒有地理，因此，在初中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極主動的狀況比較普遍。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，我想關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它。初中學(xué)生好奇心強，對事物容易產(chǎn)生興趣。在地理教學(xué)中，教師要不斷改進教法，提高課堂藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。那么我們應(yīng)該如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣呢？下面從三個方面談?wù)剛€人的體會。

一、營造充滿探索空間的教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的主體地位，從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探索與創(chuàng)新，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的思維與想象。如上課適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭論；課堂提問時經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點。一旦學(xué)生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語言贊揚學(xué)生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。

二、采用逆向思維，提升興趣

心理學(xué)研究表明：每一個思維過程都有一個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中，存在著正、逆思維的聯(lián)結(jié)。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯(lián)系的思維過程，即我們通常所“倒著想”或“反過來想一想”。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，對于提高學(xué)生的科學(xué)思維水平，逐步養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，具有重要作用。地理教學(xué)中往往對正向思維關(guān)注較多，長期的正向思維定勢會影響逆向思維的建立；同時，由正向思維向逆向思維轉(zhuǎn)移時，需要重新調(diào)整心理過程，重新建立心理過程的方向，在一定程度上增加了正向思維與逆向思維聯(lián)結(jié)的難度。凡此種種，使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個難點。以內(nèi)在教學(xué)中在地理教學(xué)中，既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“海底擴張學(xué)說”這一原理時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”；然后，利用讀圖所得的結(jié)論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”，并讓學(xué)生表述大洋地殼的生成、移動、消亡原理，最后師生共同歸納總結(jié)，得出這一理論：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學(xué)說，啟迪學(xué)生逆向思維的思路。這樣不僅使學(xué)生知道這一理論的來龍去脈，而且還使學(xué)生明白了科學(xué)家是如何運用地理思維去逐步得出該學(xué)說的。

三、堅持因材施教

地理教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)活動，促進學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展和全面提高。由于學(xué)生在知識、技能、能力等方面的發(fā)展和志趣、特長不盡相同，因此要因材施教、分類指導(dǎo)、分類提高。根據(jù)學(xué)生之間生理、心理因素和原有基礎(chǔ)的差異，所造成的地理能力發(fā)展不同，要培養(yǎng)學(xué)生的個性素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的差異出發(fā)，采用異步教學(xué)，既要注意知識的傳授，又要培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，所以在備課、教案設(shè)計、課堂教學(xué)中的講解、提問、布置作業(yè)等方面都應(yīng)面向全體學(xué)生，特別照顧那些占大多數(shù)的中下層學(xué)生，應(yīng)多啟發(fā)，多鼓勵，多讓他們有拋頭露面的機會，使他們聽得懂、懂得學(xué)、能運用、有提高。教學(xué)過程并不是一個機械地把知識從一個頭腦移植到另一個頭腦中去的過程，而是一個師生間心靈的接觸與交往的過程。融洽的師生情感可以促使師生間縮短空間和心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生的自信心和上進心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。通過長期的教學(xué)實踐，我親身體會到，教師良好的情緒，會使學(xué)生精神振奮，教師不良的情緒會抑制學(xué)生的智力活動；學(xué)生在友好、和悅、輕松、互助合作的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就好，在緊張、對抗的課堂氣氛中學(xué)習(xí)效果就差。這說明師生間情感是相互交融、相互激勵、相互促進的。因此，在教學(xué)過程中，教師必須準確地把握自己的角色、努力培養(yǎng)師生間的真摯情感，縮小師生距離。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)效果。例如：學(xué)習(xí)有關(guān)地球經(jīng)緯網(wǎng)知識時，可以先由平面經(jīng)緯網(wǎng)知識的學(xué)習(xí)，逐步推及到圓形經(jīng)緯網(wǎng)知識的學(xué)習(xí)，達到逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、用圖的能力。又如：學(xué)習(xí)中國氣候知識時，可以推及同緯度的其它地方，如美國氣候的形成及不同點的學(xué)習(xí)與運用，只有這樣學(xué)生才易于運用已有的知識解決實際問題，提高運用知識的能力。

總之，地理課堂教學(xué)應(yīng)遵循課堂教學(xué)規(guī)律，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，運用靈活多種的教學(xué)方法，營造一種輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生真正地自主學(xué)習(xí)，享受到地理學(xué)習(xí)的快樂，最終收到最佳的地理課堂教學(xué)效果。

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