【摘 要】對(duì)于初中生來說，初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一門創(chuàng)新的課程，這門課程更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)鍛煉學(xué)生思考問題時(shí)舉一反三的能力，但是由于現(xiàn)今的教的教育是以應(yīng)試教育為主，所以在應(yīng)試教育的體制下，其真正的教學(xué)價(jià)值得不到充分體現(xiàn)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該充分重視起語文的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，使學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分進(jìn)行綜合素質(zhì)的鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠快樂的學(xué)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文 綜和 活動(dòng) 學(xué)習(xí)

現(xiàn)今實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是寒冬里的第一陣春風(fēng)，為語文活動(dòng)可帶來了新的氣息，開創(chuàng)出了語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的新紀(jì)元。所以語文學(xué)習(xí)的主體地位要在綜合性活動(dòng)的襯托下得到主體的提升，將學(xué)生的創(chuàng)新精神和善于在實(shí)踐中求真知的品質(zhì)培養(yǎng)出來。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要流程為：訂下主題、設(shè)計(jì)方案、重組分工、計(jì)劃進(jìn)程、梳理信息、合作交流、成果展示、成果發(fā)布、積累總結(jié)。

一、將語文綜合活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式計(jì)劃出來

在初中語文中，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分為36個(gè)，但是大體上可以將這36個(gè)活動(dòng)分成幾大類，一類是社會(huì)調(diào)查類，例如《漫游語文世界》；第二類可以分為人物訪談?lì)?，例如《獻(xiàn)給母親的歌》；第三類可以分為影視劇欣賞類，例如《探索月球奧秘》；第四類是查閱資料類，例如《我所了解的孔子》等。另外，教師還可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行整頓，將一些有意義和價(jià)值的內(nèi)容作為主體。例如在講解《端午的鴨蛋》時(shí)，教師可以將一些與課文相聯(lián)系的民俗活動(dòng)舉辦起來，讓學(xué)生在參觀品味民族特色活動(dòng)的同時(shí)也講述一下自己家鄉(xiāng)的特色。在課后為學(xué)生布置一些課后問題，例如讓學(xué)生對(duì)玉湖的風(fēng)景韻味進(jìn)行簡介或者談一談安定都有哪些特色小吃等等的問題。

二、在備課時(shí)，學(xué)生與老師共同備課

在學(xué)生與老師共同備課時(shí)，要先將備課涉及的主題確定好，讓后師生再將這一主題作為中心，分別圍繞這一主題進(jìn)行準(zhǔn)備?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息時(shí)代，學(xué)生與老師獲得信息的來源往往是一致的，有的學(xué)生更是因?yàn)槟軌蛴锚?dú)特的視角看待問題使得研究出來的答案更加的貼近課程的根本性質(zhì)，但是由于學(xué)生的知識(shí)閱歷淺，沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行挑選，所以就在將零碎知識(shí)整合成完整的知識(shí)體系變得非常困難。因此，為了很好的適應(yīng)這種信息時(shí)代的變化，我們更要在備課時(shí)將學(xué)生和教師從封閉預(yù)習(xí)以及孤立備課的情況中解脫出來，創(chuàng)造出共同備課的情境，所以要用一些有效的方法引導(dǎo)學(xué)生與老師共同備課。首先，在設(shè)計(jì)主題時(shí)不能只有老師單方面做主，應(yīng)該讓學(xué)生也參與進(jìn)來。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不能夠只關(guān)心教師可以做什么或者學(xué)生可以做什么，而是要探究學(xué)生的興趣所在以及注意力所在，所以在設(shè)計(jì)主題時(shí)要堅(jiān)持學(xué)生參與的意見。其次，在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生也參與其中。在活動(dòng)中，教師的任務(wù)不僅僅是準(zhǔn)備課堂用的教材，還要準(zhǔn)備其他資源，即“可備性資源”，這樣活動(dòng)的準(zhǔn)備才更加充分，開始進(jìn)行活動(dòng)是才不會(huì)手足無措。

三、為孩子們創(chuàng)建出一個(gè)最佳的教學(xué)情境

一些研究教育理論的學(xué)者認(rèn)為，只有在相關(guān)的資料背景下，知識(shí)才能夠被獲取，而在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)情景就是資料背景的表現(xiàn)形式之一，所以在學(xué)習(xí)課程之前，應(yīng)該適時(shí)的營造一些有效的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地消化、了解知識(shí)。而創(chuàng)建這一情境的方法就是根據(jù)其主題將學(xué)生收集到的相關(guān)材料、相關(guān)圖片貼在墻上，或者設(shè)計(jì)在黑板報(bào)上，將學(xué)生提前帶到一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍中去，讓學(xué)生從黑板報(bào)或者資料中得到各種主題的相關(guān)資訊，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，再進(jìn)一步提升知識(shí)層面，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和舉一反三的能力。也讓學(xué)習(xí)的主體和客體互相結(jié)合，使其得到和諧的發(fā)展，而被拓寬的語文其他閱讀方面也變得更加寬廣，學(xué)生在這樣的情況下能夠有更大的思考、研究、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造空間，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維真正啟發(fā)開來，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加輕松。

四、自始至終發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生一直被奉為是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要想直接獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，就需要學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和實(shí)踐，但是教師的指導(dǎo)卻不是必須因素。如果教師在課程學(xué)習(xí)中不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，那么無論什么樣的課程想要達(dá)到預(yù)想效果都是不可能的，所以在活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際輔導(dǎo)。首先，教師要在活動(dòng)開始之前讓每個(gè)學(xué)生明確活動(dòng)的內(nèi)容、任務(wù)和形式，教師在學(xué)生不清楚具體操作時(shí)還要進(jìn)行相關(guān)的講解。其次，學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)教師要密切關(guān)注，教師在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)要全程追蹤，不能將活動(dòng)方法教授給學(xué)生后就放任學(xué)生自由活動(dòng)。教師要隨時(shí)與家長取得聯(lián)系，在活動(dòng)的過程中學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量的課余時(shí)間，家長不想孩子將大塊的業(yè)余時(shí)間放在活動(dòng)上，這時(shí)就需要教師對(duì)家長闡述活動(dòng)的意義，與家長進(jìn)行溝通，使家長知曉其中的利弊，從而使學(xué)生順利進(jìn)行活動(dòng)。教師與學(xué)生在一起進(jìn)行活動(dòng)也能夠幫助學(xué)生糾正一些錯(cuò)誤行為和問題，保證活動(dòng)質(zhì)量。教師最后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)時(shí)不能只注重結(jié)果，要注意學(xué)生在活動(dòng)中的過程和交流合作情況，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在語文綜合活動(dòng)中充分的體驗(yàn)到活動(dòng)的樂趣，在相互交流和反復(fù)提高中快樂的成長。

結(jié)束語：總而言之，語文與生活是息息相關(guān)的，但是又有不同的，讓學(xué)生在綜合性活動(dòng)中將語文的教育觀樹立出來，將語文從課堂中拉大現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生從課堂中走回自然中，走回社會(huì)中，這樣能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力、整理信息能力、靈活構(gòu)思能力以及創(chuàng)新表現(xiàn)能力。這樣學(xué)生才能夠在語文的海洋中健康穩(wěn)定的發(fā)展，將學(xué)生的生活能力和學(xué)習(xí)能力逐步提高，學(xué)生這樣才能夠在今后的道路上越走越遠(yuǎn)。

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