從根本上改變語文課堂教學老師苦講、學生苦學的“缺氧”狀況，構建有活力、有生機、有情感的語文課堂，還語文課以生命的活力，是一個有思想的語文老師應該致力追求的目標。結合平時教育教學實踐，筆者認為，構建有活力的初中語文教學課堂，應在教學過程中樹立的三種意識。

一、要注重師生間的民主互動意識

手持戒尺，板起臉孔，高高在上，為的是“師道尊嚴”四字，那是封建教育的悲哀；我說，我講；你聽，你記，圖的是“我是老師”，這是應試教育的可憐、可嘆；仔細琢磨，不難發(fā)現(xiàn)師生等級觀念是何等的明顯、可悲！當今，有識之士疾呼應該建立民主、平等、融洽的新型師生關系正合時宜，《新課標》中也提出教師的角色應從“高高在上”下到“親如朋友的學生中間”，蹲下來和學生溝通交流，充當組織、幫助、鼓勵、引導、促進學生成長的活動者，這就為師生間的積極互動提供了前提。

語文課堂教學是很講究藝術的，同樣的課文，不同的教師，由于教學方法的差異，教學氣氛自然也不一樣。若提問難度太大，就會導致冷場、卡殼，氣氛當然沉悶。所以提問要靈活，要符合學生的認知水平和接受能力，要著眼于師生之間的互動，要做到以大化小，循序漸進。如教學《蘇州園林》一課蘇州園林的整體特征這一問題時，就可以從小問題問起：（1）蘇州園林寫了哪些景物？（2）這些景物有什么特點？（3）他們之間的共同特點是什么？通過以大化小，學生很容易回答教師提出的問題，這時我們由淺入深，較難的問題也會迎刃而解。學生都參與到課堂里，教師又何愁課堂氣氛不活躍？

課堂上，通過師生互動、交流、溝通、理解、啟發(fā)、補充、發(fā)展等形式，就能創(chuàng)設情趣融融的課堂氣氛，構筑“要學”，“樂學”的生動場景。只要這種互動的師生關系建立起來，課堂動起來、活起來就水到渠成了。由于初中生抽象思維不夠發(fā)達，抽象思維能力欠缺，所以在課堂中適當運用形象性教學，不但可以激活學生的學習熱情，而且有利于發(fā)展他們的抽象思維能力，提高課堂教學效果。

二、要樹立過程與結果有機統(tǒng)一的意識

過去那種“認真聽、認真記，學生聽懂就達到目的”的觀念早已和現(xiàn)代素質教育格格不入；考試是指揮棒，你怎么考，我就怎么教；你考什么，我就學什么的應試教育也已被《新課標》所摒棄。因為這種只注重結果的不注重過程的教育關是很片面的。其實，學習的過程與結果同等重要，它們是有機統(tǒng)一的；課堂上學生的思念、質疑、探索、操作等過程，正是學生以后終身學習的基石。

愛迪生發(fā)明燈泡，這只是最后的結果，要知道這是他用了幾百上千次的失敗積累而來的。沒有這些失敗的過程，哪來成功的結果？正如著名的教育家陶行知先生所言：“結論是紙幣，過程是儲備金。”它形象地闡述了它們兩者之間的有機統(tǒng)一。如在教學《月亮上的足跡》一文時，由于學生對科學知識了解甚少，再加上文中有許多術語，如登月艙、乘月艙、對接等，學生都不清楚，這些枯燥無味的文字敘述，使得他們學習興趣頓時大減。若是采用形象性教學，一邊讀文字，一邊播放圖像影片資料，這對接的瞬間所產(chǎn)生的驚心動魄的壯舉讓他們狂喜、激動，讓學生如同置身其中。課后，讓他們自己查找資料，去探尋有關月球的知識，一方面讓學生掌握了天文知識，拓展了視野，一方面又調動了學生學習的積極性，何樂不為呢？

語文課上，成功的、富有經(jīng)驗的教師必定注重循循善誘、誨人不倦地開啟著學生的心扉，他們追求結果的同時，也在完美地實現(xiàn)著過程的價值。有人說語文教材是一門藝術，一種美，那么我要說語文課堂上的教學過程就是欣賞美的過程，我們語文教育工作者應當學會品嘗這種“美”。

三、要重視調動非智力因素進行教學的意識

新教材在選擇課文時，特別強調的一點是加大了對學生人文素質、人格、道德、意志等方面的教育，也就是非智力因素的教育。我們在傳授知識的同時，也要結合學生的實際情況及年齡特征，培養(yǎng)其良好的學習動機，濃厚的學習興趣，飽滿的學習熱情，堅強的學習意志等方面的教育，這樣在促進他們學習能力的提高的同時，也可教他們做人的道理，充分體現(xiàn)出教書與育人的完美結合。

比如在講授《走一步，再走一步》一課時，針對當今中學生中獨生子女怕吃苦、怕苦難、缺乏抗挫能力、意志品質較薄弱的情況，我們可以組織一次野外實踐活動，鍛煉他們的意志，并要求他們寫一個題為《我終于理解了 》的片斷作文，可以達到很好的效果。正所謂：“志不強者智不達。”青少年好勝心強，抓住這一特點，在課堂上適當設置一些競爭項目，有利于激活課堂，更能夠激發(fā)學生學習的熱情。如在朗讀課文時，全班集體朗讀往往有些學生“濫竽充數(shù)”，如果采用分組朗讀比賽，效果就會截然不同。教學古詩時不是呆板地翻譯、背誦，而是搞一次“賽事會”，古詩的教學就會變得神采飛揚、文采飛揚?？鬃拥摹爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺本统浞挚隙藢W習過程中非智力因素（興趣）在教育教學實踐中的作用。