【摘 要】初中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，當(dāng)前，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著一系列問(wèn)題，教學(xué)組織形式過(guò)于陳舊、老套，不能滿(mǎn)足新時(shí)代的初中英語(yǔ)教學(xué)需求。文章分析了初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式中存在的問(wèn)題，從教學(xué)理念、教學(xué)方法和處理教學(xué)事故的方式等方面對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)形式的創(chuàng)新進(jìn)行了實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 教學(xué)組織形式 實(shí)踐創(chuàng)新

引言

初中教育是我國(guó)九年義務(wù)教育的最后階段，其重要性不言而喻。初中英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)好初中英語(yǔ)對(duì)初中學(xué)生進(jìn)入好的高中具有重要作用[1]。探索一條符合當(dāng)代初中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)組織形式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高升學(xué)率和研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有著重要意義。

1.當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的現(xiàn)狀

教學(xué)組織形式包括教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)中處理突發(fā)事故的方式、效果等。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)組織形式存在著一些弊端，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.1教學(xué)觀(guān)念過(guò)于陳舊

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)能力，主要包括：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在現(xiàn)實(shí)中能用英語(yǔ)進(jìn)行一般交流，具有閱讀英文簡(jiǎn)短文章的能力。它對(duì)學(xué)生的能力要求是多方面的、綜合性的。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念只在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，沒(méi)有把這寫(xiě)能力進(jìn)行整合，學(xué)生學(xué)到的是散亂的、不成系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，這種觀(guān)念一味追求學(xué)習(xí)成績(jī)，還導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)以致用的宗旨。

1.2教學(xué)方法過(guò)于落后

新課標(biāo)提出了“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)”的三維目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)三維目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有以下兩點(diǎn)：一是重知識(shí)而不重能力[2]。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，老師習(xí)慣于按照教案和書(shū)本，照本宣科傳授知識(shí)，不關(guān)注學(xué)生的理解能力和聽(tīng)課狀態(tài)；同時(shí)，教師在教學(xué)中沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，如口語(yǔ)能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力等。二是重應(yīng)試而不重素質(zhì)。素質(zhì)教育講求人的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師關(guān)注的是英語(yǔ)考試成績(jī)、升學(xué)率這些應(yīng)試教育的指標(biāo)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.3處理教學(xué)突發(fā)事故的方式不妥，效果不理想

英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，這就要求在教學(xué)過(guò)程中有更多的師生的互動(dòng)交流。有互動(dòng)交流就有可能產(chǎn)生一些不在教學(xué)設(shè)計(jì)之內(nèi)的教學(xué)事故，如何有效處理這些教學(xué)事故，是每一位教師應(yīng)該掌握的技能。而在傳統(tǒng)教學(xué)組織形式中，對(duì)于教學(xué)突發(fā)事故的處理方式不妥，效果不理想尤為明顯。如在一次課堂教學(xué)中，教授中國(guó)文化，老師講春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文明在中原地區(qū)，南方還處在未開(kāi)化的蠻夷狀態(tài)之中，講南方人是rude。當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師怎么解釋楚國(guó)和楚文化呢？”老師當(dāng)時(shí)就語(yǔ)塞了，進(jìn)也不是，退也不是，只因之前把話(huà)說(shuō)得太絕對(duì)。這只是一次正常的教學(xué)事故，老師在這次教學(xué)中的表現(xiàn)不能讓人滿(mǎn)意，讓人質(zhì)疑傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，也對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)持一定的懷疑。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新實(shí)踐

鑒于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)組織形式的弊端和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)組織形式的創(chuàng)新十分必要。為此，筆者調(diào)查了以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材為藍(lán)本的教學(xué)組織形式，觀(guān)察其效果，總結(jié)如下：

2.1改變觀(guān)念，學(xué)生主體

依據(jù)建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在仁愛(ài)版英語(yǔ)教學(xué)之中，時(shí)時(shí)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如在講到Unit 1的一篇關(guān)于美食節(jié)的文章時(shí)，老師先講了美食節(jié)是一個(gè)什么性質(zhì)的活動(dòng)，以中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日做類(lèi)比，幫助學(xué)生很好地理解美食節(jié)這一活動(dòng)的文化意義。之后，老師把學(xué)生分為幾個(gè)小組，一次找出文章中涉及到的美食有哪些，并且讓學(xué)生標(biāo)明自己最?lèi)?ài)的美食，同時(shí)也可以不是書(shū)本上的美食，與大家分享，并說(shuō)明喜歡這個(gè)美食的哪個(gè)特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生積極性很高，不僅很快完成了老師規(guī)定的任務(wù)，還主動(dòng)和老師交流，讓老師講中國(guó)的八大菜系等等。最后，在一堂課結(jié)束之前，學(xué)生已經(jīng)掌握Food Festival、Roast duck等英文單詞，還了解了美食節(jié)的文化意義。這給我們的啟示是：課堂教學(xué)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓他們主動(dòng)參與其中，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

2.2授之以魚(yú)不如授之以漁

任何一門(mén)學(xué)習(xí)都講求學(xué)習(xí)方法，掌握了好的方法，才能在學(xué)習(xí)中游刃有余、事半功倍。好的方法是成功的一半。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，不僅是由于閱讀在英語(yǔ)中占的比重大，也是由于閱讀本身難度較大，這就給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了困擾。如何有效地解決這一問(wèn)題，成了眾多英語(yǔ)教師思考的問(wèn)題。仁愛(ài)版英語(yǔ)教學(xué)在教授英語(yǔ)閱讀方法時(shí)，采用當(dāng)前國(guó)際上比較流行而且效果頗好的任務(wù)型閱讀法，取得了不錯(cuò)的成效[3]。如教師講到Unit 5 Section B中的一篇介紹美國(guó)的文章時(shí)，先讓學(xué)生自己尋找介紹美國(guó)的相關(guān)資料，自己對(duì)美國(guó)的印象等等。然后在上課的前幾分鐘，展示事先準(zhǔn)備好的PPT，讓學(xué)生對(duì)美國(guó)有一個(gè)整體的了解，最后再來(lái)學(xué)習(xí)課文。基于之前的學(xué)生準(zhǔn)備和老師介紹，學(xué)生對(duì)美國(guó)有了一個(gè)大致的了解，在學(xué)習(xí)文章中，只需對(duì)照就行，因而大大提高了閱讀效率，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還把這種方法推廣到英語(yǔ)閱讀中，指出：英語(yǔ)閱讀不需要將文章完整看一遍，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又造成視覺(jué)疲勞?？梢詮膯?wèn)題入手，帶著問(wèn)題去文中尋找答案，或是找關(guān)鍵的詞句，關(guān)注文章之中出現(xiàn)頻率高的詞。不僅如此，仁愛(ài)版英語(yǔ)在教授其它板塊的方法時(shí)，也始終堅(jiān)持學(xué)生為主體的理念，在學(xué)習(xí)中掌握方法，在練習(xí)中熟練方法，同時(shí)注重方法的靈活運(yùn)用和系統(tǒng)整合。

2.3隨機(jī)應(yīng)變，協(xié)調(diào)解決

教學(xué)事故是教學(xué)中不可避免的現(xiàn)象，采取穩(wěn)妥的、高效的處理方式，不僅是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，更是教師必不可少的教學(xué)技能。仁愛(ài)版英語(yǔ)有明確指出，教師在自己力所能及的情況下解決學(xué)生問(wèn)題，教師可以允許有不懂的地方，對(duì)于學(xué)生提出的少數(shù)問(wèn)題，不能解答的就如實(shí)講出，和學(xué)生協(xié)調(diào)解決。這種以退為進(jìn)的方法，是處理教學(xué)事故的有效手段。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的一些探索，文章認(rèn)為仁愛(ài)版英語(yǔ)中倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和處理教學(xué)事故的方式是當(dāng)前比較有效的英語(yǔ)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛炳芳.試論英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育[J].教育科學(xué).2010，4（3）：24-28.

[2]胡文仲.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)秀論文集[J].京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011，7：19-23.