【摘 要】推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)“減負增效”，實施有效教學(xué)是重要的路徑.新課程理念下的“有效”更強調(diào)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，研究學(xué)生的知識背景，運用多元化的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生課堂上的智力參與，是教學(xué)有效性的重要保證。

【關(guān)鍵詞】新課程理念；化學(xué)有效教學(xué)；教學(xué)策略

一、設(shè)置合理而有趣的實驗導(dǎo)入新課，，激發(fā)學(xué)生的求知欲

俗話說“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)中要充分利用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在教學(xué)中占有十分突出的地位，各種現(xiàn)象紛呈的實驗也是化學(xué)的樂趣所在。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的第一方法是實驗。課堂上的演示實驗或者趣味實驗?zāi)軌蚝芎玫募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力。例如我們在講到過氧化鈉的性質(zhì)的時候，如果單純從課本出發(fā)，其實要學(xué)習(xí)的知識點很明顯，就是過氧化鈉和二氧化碳、水的反應(yīng)事實，反應(yīng)原理再分析反應(yīng)方程式，最多再加上標出電子轉(zhuǎn)移，這樣講的話會讓學(xué)生覺得很枯燥，沒有想深入了解的欲望。因此，我們可以用趣味實驗來引入：蒸發(fā)皿中放上一薄層脫脂棉，平鋪上少量過氧化鈉粉末，用細長的玻璃管向過氧化鈉粉末緩緩吹氣。學(xué)生在看到脫脂棉燃燒的時候，會很好奇：老師好厲害啊，難道老師有特異功能？接著的實驗可以讓學(xué)生上講臺做，同樣蒸發(fā)皿中放上一薄層脫脂棉，平鋪上少量過氧化鈉粉末，用膠頭滴管向過氧化鈉粉末上滴幾滴水，脫脂棉也燃燒起來，學(xué)生的興趣一下子就提起來了，這時候教師再講解過氧化鈉的兩點性質(zhì)即與水和二氧化碳反應(yīng)，學(xué)生就很想知道其中的道理了，聽課時更認真了。

同時，在實驗過程中教師要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過設(shè)計一系列合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考實驗中的問題。問題設(shè)計要有啟發(fā)性和遷移性，富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更廣闊的天地，而遷移性的問題有助于學(xué)生觸類旁通，以點帶面，降低學(xué)習(xí)的難度。同時，問題設(shè)計要有由易到難，降低學(xué)生探究的難度避免學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。

例如，學(xué)習(xí)了氯氣的性質(zhì)，讓學(xué)生推測溴單質(zhì)的性質(zhì)。在講完乙烯的化學(xué)性質(zhì)之后，讓學(xué)生試著推斷烯烴的化學(xué)性質(zhì)。在探究氯氣的漂白原理時，學(xué)生常常會誤以為氯氣本身具有漂白性，為了說明這個問題，設(shè)計如下實驗：

將制得的干燥氯氣分別通過干燥的紅色布條和濕潤的紅色布條，在觀察現(xiàn)象時就會發(fā)現(xiàn)干燥的紅色布條沒有明顯的變化，而濕潤的紅色布條顏色褪去，此時學(xué)生能夠回答出這是漂白性的作用，就能夠理解干燥的氯氣不具有漂白性但是無法回答是到底是哪種物質(zhì)使其漂白性，這時我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意化學(xué)中“對照試驗”的分析重點，這時繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)水的作用，進而分析水與氯氣的反應(yīng)，分析各種可能，通過繼續(xù)設(shè)計驗證性實驗尋找合理的答案。

二、適當介紹化學(xué)科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪

《普通化學(xué)課程標準（實驗）》中指出：“課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、參與意識和決策能力。”所以教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，結(jié)合化學(xué)科學(xué)研究的新成就，體驗化學(xué)的無窮魅力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生求知欲

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就在不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。

例如，在《鈉的化合物》教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下問題情景：當我們遇到火災(zāi)時，首先想到的是如何滅火？（學(xué)生答：用水，用滅火器）那么你相信滴水反能生火嗎？學(xué)生驚愕不已，齊聲說“不可能”。緊接著演示實驗：在包有過氧化鈉（事先不告訴學(xué)生）的棉花團上滴加幾滴水，當學(xué)生觀察到棉花燃燒起來的現(xiàn)象后，明知水使棉花燃燒是不可能的，可又無法解釋眼前的事實時，強烈的探求欲望噴發(fā)出來，極大地調(diào)動了學(xué)生探究新知識的欲望，使其在教學(xué)活動的一開始就處于積極主動狀態(tài)，有一個良好的學(xué)習(xí)開端。該案例創(chuàng)設(shè)的情景是，能滅火的水竟能發(fā)生燃燒，學(xué)生根本意想不到，也就是學(xué)生認為不可能的事情竟然成為可能，學(xué)生倒要看看老師的能耐。老師則利用學(xué)生的好奇心，一步一步解釋其中的緣由，引出過氧化鈉與水反應(yīng)而產(chǎn)生了能支持燃燒的氧氣，學(xué)生恍然大悟，從而對化學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。

四、重視歸納檢測的反思性學(xué)習(xí)

學(xué)生對知識的掌握深淺不一，常常不能有一個清晰的整體性的認識，教師有必要將知識歸納總結(jié)。另外為了檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，教師常通過試題檢測的手段進行了解?；瘜W(xué)教學(xué)中實施不定期的歸納和檢測也是達到有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。因為化學(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識點較多、零散性較強，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實，因此學(xué)完每章或幾章后，教師應(yīng)該進行針對性檢測。只有通過檢測，才能讓學(xué)生對知識進行再次反思和更深層次的掌握。

在學(xué)生反思的同時，教師也應(yīng)該進行反思。在上完一節(jié)課后，要問自己：這節(jié)課的成功之處在哪里？不足之處在哪里？有沒有達到應(yīng)有的教學(xué)效果？下次如何改進等等。一個階段以后，還是要反思：這一階段內(nèi)教學(xué)上存在哪些問題？對于后進生有沒有更好的幫教措施？我堅持實施學(xué)生評價制，每天一節(jié)課后，給一位學(xué)生一張評課表格，指出老師本節(jié)課的優(yōu)點和不足，希望老師以后改進的地方，以及自己對這節(jié)課的感悟。幾年下來，我獲益匪淺，在反思中迅速成長起來。所以只有不斷地反思總結(jié)，在學(xué)生提高的同時，教師才能上升到一個更高層次。

【參考文獻】

[1]吳志惠.談化學(xué)有效教學(xué)的方法[J].化學(xué)教與學(xué)，2010（02）

[2]王春.新課程理念下化學(xué)有效教學(xué)策略的研究[J].化學(xué)教學(xué)，2013（06）