【摘 要】在對物理教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時，教師的首要任務(wù)就是將學(xué)生的物理知識水平著力培養(yǎng)，將物理的課堂效率鍛煉出來，最終使學(xué)生的物理成績得到全面提升。由此而來，本文在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討研究了高中物理優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中物理；有效教學(xué)；方法；研究

面提高學(xué)生素質(zhì)，為21世紀(jì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，更是教育教學(xué)工作的最根本目的，教育是一個人素質(zhì)形成的主要途徑。在家庭教育、學(xué)校教育和社會教育中，學(xué)校教育具有教育時效長，教育方法全面、系統(tǒng)，教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)科學(xué)合理等特點(diǎn)。學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)，因而人才素質(zhì)的提高在很大程度上取決于課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

一、創(chuàng)建民主的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍

良好的師生關(guān)系能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)師生的良性互動，使師生在交往過程中更積極互動、友好，促進(jìn)教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于社會地位、傳統(tǒng)習(xí)慣等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)。因此，要實(shí)現(xiàn)高中物理的有效教學(xué)，必須首先從根本上改變以往那種“教師絕對權(quán)威”的認(rèn)識，讓教師成為學(xué)生的朋友，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師要在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供足夠的關(guān)心、支持和幫助，尊重班上的每一名同學(xué)，努力地融入班級，加深對班上學(xué)生的了解，增長與學(xué)生之間的感情。同時，在制定教學(xué)目標(biāo)時更多地考慮學(xué)生的參與、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟物理的過程和自主學(xué)習(xí)能力的形成。

二、做科研型教師，提高業(yè)務(wù)水平

在高中物理教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，形成高效課堂，教師是其中最重要的因素，教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)直接制約教學(xué)效果，所以大力提高教師的業(yè)務(wù)水平成為當(dāng)前教學(xué)的重中之重。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出培養(yǎng)科研型教師這樣的要求，這就要求我們在教學(xué)過程中多做相關(guān)教育研究，收集相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，并通過篩選、分析形成相關(guān)課題的教學(xué)報告。通過一系列的教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)教師的科研發(fā)展，提升教師的業(yè)務(wù)水平。最終教師要利用自己的研究指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步。

三、利用評價手段促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步

在高中物理教學(xué)課堂中教師經(jīng)過課堂觀察可以獲得教學(xué)反饋信息，捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；對高中生形成教學(xué)性評價，同時教學(xué)評價又會作用于學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。積極的教學(xué)評價會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而消極的教學(xué)評價會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)波動，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，最終影響高中物理教學(xué)有效性的提高。因此，我們要理性地看待教學(xué)評價在教學(xué)中的作用，發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，避免教學(xué)評價產(chǎn)生消極影響。特別是在普通高中更是如此，教學(xué)評價要符合普通高中的特殊性，要有利于高中生的發(fā)展和提高。

四、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！币虼藙?chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情境就顯得尤為重要，它是將學(xué)習(xí)主體帶進(jìn)和 諧、求知殿堂的興奮劑。例如在講摩擦力時，表演了輕功“一紙托千斤”，將一定直徑的鋼管一端用紙密封，并在鋼管中裝入細(xì)沙，用一木棒（截面直徑略小于鋼管）放在鋼管另一端，木棒上可支撐幾百斤的重量。學(xué)生觀后百思不解，興趣陡增。

五、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

教育家布魯納說過：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。問題的提出者不僅僅指教師，也包括學(xué)生。他的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法認(rèn)為：所謂問題情境，是指一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時候，教師精心設(shè)計(jì)的提問會引起學(xué)生的懸疑，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。我們教師要積極誘，導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生去思考與探究。要相信學(xué)生是有能力設(shè)計(jì)、探究并發(fā)現(xiàn)解決問題的，改變按自己的經(jīng)驗(yàn)和思路組織教學(xué)的方式。要把大量的課堂活動直接給予學(xué)生，放手讓學(xué)生最大程度地“動”起來、“活”起來，增加學(xué)生在課堂上的自由度和活動機(jī)會，讓學(xué)生能以自己的主體活動積極地參與課堂，從而建立屬于他們自己的知識結(jié)構(gòu)。同時有效的問題情境為學(xué)生提供較大的創(chuàng)造空間，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。

六、組織有效的探究教學(xué)活動

探究教學(xué)——“是指學(xué)生用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動?！睆?qiáng)調(diào)以學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)為中心，并輔以閱讀教材，參看錄像等直觀手段，教師設(shè)疑提問，最后通過實(shí)驗(yàn)、討論而得出結(jié)論來獲取知識的一種教學(xué)方法。探究教學(xué)以發(fā)展學(xué)生探索能力為主線來組織教學(xué)，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本的教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，在實(shí)際參與中獲得親身體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)，不斷開發(fā)和增加想像力、創(chuàng)造力。這種教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)法的束縛，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正是在探索和發(fā)現(xiàn)的心理，真正感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣。教師在課堂教學(xué)中所起的作用也不再是知識的呈現(xiàn)者，而是鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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