高三英語教學內(nèi)容多，覆蓋面廣，而課堂教學時間有限。面對具有一定英語基礎(chǔ)，而掌握程度各異的學生，教師如果一味地“教”，程度好的同學會感到厭煩，而程度差的同學又覺得難以理解。為了讓每個同學都積極參與到課堂活動中來，使各個層次的學生在英語運用能力上得到提高，筆者嘗試著采用小組合作學習的方法，在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，共同達到學習目標。

一、建立合作學習小組

所謂小組合作學習就是以目標設(shè)計為先導，以師生、生生合作為形式，以教學中的合作和交流為基本特征，強調(diào)學生的學習過程和學習方式，倡導學生分工合作，共同達到學習目標的一種學習模式。建立合理的學習小組是開展小組合作學習的前提，要根據(jù)班級學生的實際情況，把全班同學分成小組，一般4到6人成立一個小組，選出一名學習能力，組織能力較強的同學為組長，在組長的帶領(lǐng)下根據(jù)組員的性格特點，學習水平以及學習任務(wù)的要求合理分工，誰負責記錄，誰負責協(xié)調(diào)，誰負責小組發(fā)言等等。保證小組活動能正常、有序地進行。

二、根據(jù)高三英語教學不同目的，實施小組合作學習

1、語法復習課

高三英語語法復習中，教師大多追求系統(tǒng)、全面，教學中羅列出語法項目的各種規(guī)則，舉出各式各樣的例句?；A(chǔ)好的同學會感到厭煩，而基礎(chǔ)差的同學仍然是懂非懂。要使各層次的學生都有所提高，光靠教師的“教”是難以做到的。采用小組合作學習的方式，可以通過小組成員的努力互動學習語法，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、分析語法規(guī)則。為了達到這一目的，教師在課前應(yīng)布置學生對要復習的語法項目進行獨立閱讀、思考，同時教師要精心備課，設(shè)計一些能涵概該語法項目的練習題，讓學生在課堂上完成，接著分小組活動，組員在小組活動中交流各自的答案。在尋求最佳答案的過程中，組員可以分工合作，采用各種途徑：集體討論，查字典，查資料，查課本，甚至向其它小組成員或者老師求援。隨后在教師的主持下，對集中小組集體智慧的答案進行進一步研討、提煉、小結(jié)。例如，在復習非謂語動詞時，教師可以設(shè)計這樣的選擇題：

_____________the new type of car with the old one ，we find the new one more energy-efficient.

A. Compared B. To compare C. Comparing D. Having compared

由于學生基礎(chǔ)的差異，答題結(jié)果各異。在小組成員就各自的做題思路展開激烈討論后，有的小組可能可以得出正確的答案和理由，有的小組可能會得出錯誤的答案。最后教師點評：正確答案為C。句子的主語we與compare之間構(gòu)成主動關(guān)系，所以用現(xiàn)在分詞作狀語，相當出于If we compare the new type of car with the old one. 又因為這時不表示目的，也沒有先后關(guān)系所以B、D不對。這種發(fā)動學生積極參與的教學要比單純傾聽教師的講解、歸納，來得生動，一定能給學生留下深刻印象，并且讓學生語法運用能力得到提高。

2、聽力訓練課

高三階段學生已經(jīng)具備一定聽力水平，訓練主要是針對高考題型進行。聽力訓練以客觀題為主，聽材料，然后選出正確的答案。若在聽完錄音材料后能讓學生進行小組活動，相互交流，討論各自的答案和各自在聽的過程中獲取的信息，通過口頭交流取長補短，彌補學生在聽的過程中對材料的理解不足。同時教師作為課堂活動的組織者，適時地就所聽的材料提出問題，讓學生在小組中討論，最后再和學生核對答案。通過這種師生、生生互動的活動，聽力已不再單調(diào)和枯燥了，聽力訓練的效果也會隨之提高。

3、閱讀理解講評課

閱讀理解是高考試卷中所占分值最大的題型，它的重要性不言而喻。在閱讀理解的講評課堂上，要調(diào)動學生的學習積極性，就一定要給予學生充分的時間，讓他們進行小組討論，交流各自的答案，交流各自對閱讀短文的感悟和體會。通過小組成員的積極互動尋求正確的答案。教師應(yīng)前后巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生對閱讀材料有爭議的問題，收集起來并鼓勵其他小組的學生提出不同觀點、看法，進行討論、爭辯。最后教師適當講評并給學生有爭議的問題一個明確的、肯定的說法。只有這樣，教師的講評才有意義，才有效果。學生的閱讀興趣 也會隨之激發(fā)出來。

三、高三英語教學中實施小組合作學習應(yīng)注意的問題

1、充足的活動時間

在許多課堂上小組活動流于形式，教師宣布活動結(jié)束時，可能有的小組還未進入合作學習的主題，有的小組才剛剛開始。我們要改變在課堂教學中以教師為中心的模式，給學生充足的時間去分析問題，討論交流，共同尋找解決問題的方法，讓他們在交流、爭辯中獲得知識，啟發(fā)思維，從而達到我們的教學目標。

2、課前的知識準備和明確的活動任務(wù)

小組活動前，應(yīng)給學生一個獨立學習的時間，為參與小組活動提供知識準備。例如語法復習時，課前布置學生對相關(guān)語法項目進行獨立閱讀、思考。課上針對教學目標、教學的重難點，結(jié)合學生的實際，提供有思考性的問題給學生討論。在聽力訓練課時讓學生就聽力材料和各自的答題情況進行討論、交流。為學生的小組活動確定明確的任務(wù)。

3、及時檢查

對于小組活動的結(jié)果，在教師的主持下及時進行檢查，可以以組為單位讓學生輪流發(fā)言，也可以老師點名抽查。及時檢查，才能讓小組成員的活動有壓力和動力，小組活動的內(nèi)容才能落到實處。

4、適當?shù)莫剟?，適時的評價

教師要及時發(fā)現(xiàn)學生活動中的亮點或可取之處，并給予真誠、恰當?shù)谋頁P。課堂上對小組活動的檢查結(jié)果，給予不同的積分獎勵，使檢查的過程充滿競爭，而又不會讓學生感到太大的壓力，這種緊張而又活躍的氣氛有助于提高學生的學習效率。

通過一段時期的探索與實踐，筆者真正體會到小組合作學習，有助于因材施教，彌補一個教師難以做到真正面向全體學生教學的不足。通過小組活動也使每個學生都有機會運用所學語言知識，自己分析和解決問題，并積極開展合作與交流。在討論中取長補短，相互學習，逐漸培養(yǎng)起學習的主動性和探究意識。對于小組合作學習中存在的問題需要我們在今后的教學過程中繼續(xù)探索、嘗試和實踐。