普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)?！备咧斜匦薰?jié)選的文言文都是廣為流傳的名篇，而且涵蓋了諸多方面，對后代政治、經(jīng)濟、文化建設(shè)有著不可估量的借鑒作用。所以，中學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定量的文言文，從中汲取民族智慧，發(fā)揚中華文化的傳統(tǒng)，提高人文素養(yǎng)。

但是，通過《高中生文言文學(xué)習(xí)情況》問卷調(diào)查，得到的結(jié)果并不是預(yù)期的那樣，學(xué)生普遍對文言文學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果欠佳。初高中的語文教材，文言文所占的比重在三分之一，師生學(xué)習(xí)所花的課時遠遠超過三分之一，但令人震驚的是，學(xué)生的成績竟然不如英語。文言文學(xué)習(xí)低效，一直困擾著教師和學(xué)生。

究其原因，可從兩個方面進行分析：

一、教師方面

（一）觀念跟不上。

大部分教師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀領(lǐng)會不深，對教材編排體例理解不夠。 《課標(biāo)》對文言文的教學(xué)要求是什么？了解的度如何確定？不少教師心中無數(shù)。再加上高考“指揮棒”的作用，高考是對文言文掌握的要求降低了難度，有些教師就對文言文作了“低調(diào)”處理，高考前練練題、押押寶就行了。還有的教師在文言文教學(xué)中，以讀懂一篇課文為目的，學(xué)生讀一讀、自己翻譯一遍就行了，不重視文言文語言知識規(guī)律的總結(jié)，不重視課外遷移。更為嚴(yán)重的是，根本不重視文言文的教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)的聯(lián)系，成了為教文言文而教文言文，沒有達到學(xué)以致用的目的。教師的觀念陳舊，對文言文教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，是文言文教學(xué)低效的一個重要原因。

（二）方法不到位。

許多教師受傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法的影響，生怕學(xué)生聽不懂，理解不了，跨越不了學(xué)習(xí)文言文的障礙。較多教師采取的方法就是包辦，幾乎對每一篇文言文都做到了字字解釋，句句翻譯，典型的“滿堂灌”；學(xué)生呢，整整一節(jié)課幾乎沒有自己思考的空間，要做的就是記下教師講的內(nèi)容，整個課堂顯得枯燥而乏味。而教師所講的內(nèi)容中，有一半甚至三分之二是課下注釋已有的，學(xué)生無用功做的多，學(xué)習(xí)文言文的興趣就被扼殺了，學(xué)習(xí)的主動意識也淡化了。至于分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，更是一紙空談。

（三）不重視預(yù)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)，決定了課堂是否高效。預(yù)習(xí)不充分，教師上課就來償還預(yù)習(xí)欠下的債，一節(jié)課要還債還要講課，緊緊張張，勉強完成了教學(xué)任務(wù)，久而久之，如何打造高效課堂？可見有效的課前預(yù)習(xí)多么重要。但有些教師往往忽視了這一點，課下只是讓學(xué)生自由預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)只是說說了事，對學(xué)生的預(yù)習(xí)從不指導(dǎo)，檢查更是不用說了，學(xué)生干脆也就“自由”預(yù)習(xí)。放任自流不做任何要求的預(yù)習(xí)等于無用功，教師對預(yù)習(xí)認(rèn)識不到位、指導(dǎo)不到位、檢查不到位，這一系列的問題歸根為教師對預(yù)習(xí)的研究不夠。不指導(dǎo)，不檢查，長此以往，學(xué)生不會預(yù)習(xí)文言文的方法，也就不會養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然就不會去自主預(yù)習(xí)。

二、學(xué)生方面

（一）思想不到位。

① 不重視的心理。在學(xué)生內(nèi)心世界里，總認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文用處不大，學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)了也不見得考試能考得比別人好。好多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文是因為考試要考文言文，所以不得不學(xué)，是一種在外驅(qū)力的作用下的學(xué)習(xí)，所以好多學(xué)生學(xué)得很被動，學(xué)得很辛苦。

② 急功近利的心理。文言文的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，許多學(xué)生鉆研了幾天沒有效果，就放下了，所以課外很少有學(xué)生把精力花在文言文上。許多學(xué)生背英語，讀歷史、地理、政治，覺得這些收效快。而學(xué)習(xí)文言文是需要慢慢“煨”、慢慢“燉”的，急不得。急功近利的思想，只會讓文言文與學(xué)生漸行漸遠。

③ 嚴(yán)重的依賴心理。可以翻看一下現(xiàn)在的教材，每一篇文章之下，是密密麻麻的注釋，有的學(xué)校配備的練習(xí)冊從作者簡介到文言文中的詞語無一逃過。教師上課時，學(xué)生有了這些“法寶”，基本不用自己動腦子，答案自來。文言文學(xué)習(xí)過程中長期和普遍存在的依賴心理，危害甚大。一是語境意識的淡化，語言的理解離不開語境，由于都是被動地接受詞語意義，自然就會忽略語境的作用；二是思維能力的退化，思維能力與問題難度有著正相關(guān)的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生的所有問題不費吹灰之力就能解決的時候，思維能力就得不到鍛煉的機會；三是獨立解決問題的信心慢慢會喪失，而恐懼心卻會慢慢滋長，于是獨立解“言”就成為文言文學(xué)習(xí)的最大障礙和最大恐懼。最后，學(xué)了三年文言文，一篇淺易的文章，都讀得錯誤百出，不但貽笑大方，而且誤了自己的前程。

（二）預(yù)習(xí)不到位。

首先，許多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。明天講什么，到第二天講課時才若有所知。典型的學(xué)到哪里，歇到哪里。

其次，預(yù)習(xí)時沒有預(yù)習(xí)思路。只是讀一讀文言文，看看課下注釋，沒有預(yù)習(xí)思路，也不知道預(yù)習(xí)什么。有的學(xué)生對于教師給留的預(yù)習(xí)時間，寧愿白白浪費，也不看文言文一眼。

再次，學(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，沒辦法進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師只能停下來，用課堂上寶貴的時間來補償學(xué)生欠下的預(yù)習(xí)債。沒有有效的課前預(yù)習(xí)，教學(xué)效果可想而知。

（三）學(xué)習(xí)策略不到位。

文言文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，只有課內(nèi)知識學(xué)扎實了，積累充分了，才有可能實現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)變。但許多學(xué)生課堂以外，不進行文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅憑上課接受那一點文言文知識是不夠的。還有大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文方法單一，靠死記硬背，不重視知識的前后關(guān)聯(lián)，也不善于從運用中及時總結(jié)規(guī)律，只在課堂上聽聽，課下很少復(fù)習(xí)鞏固，時間一久，會的也不會了，熟悉的也陌生了。更有甚者想一口吃個大胖子，突擊學(xué)幾天，感覺收效不大，就會偃旗息鼓。課內(nèi)知識半生不熟，又不注意知識之間的遷移，這樣對文言文的理解就很難實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的升華。